小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用初探

王建亭

摘 要：從某種意義上來說，課堂產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源遠(yuǎn)比教材知識(shí)更具研究?jī)r(jià)值，因此錯(cuò)誤資源有無限開發(fā)、創(chuàng)新的可能性，可以幫助學(xué)生糾正思維，改變學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，所以學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤資源是一種必然產(chǎn)物，教師可以將它們合理的利用起來，讓學(xué)生深入的理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握多種學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)滴進(jìn)步中完成學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展目標(biāo)。巧用課堂的錯(cuò)誤資源，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，另一方面可以端正學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使其優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 錯(cuò)誤資源 有效利用 研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，無形中增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低課堂的教學(xué)效率。教師一味地選用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)知識(shí)，被動(dòng)的參與活動(dòng)，不允許學(xué)生犯錯(cuò)，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲苛責(zé)，課堂錯(cuò)誤資源無法得到有效利用，既違背了數(shù)學(xué)新課程改革的根本要求，也限制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。犯錯(cuò)不是學(xué)生能力低下的一種表現(xiàn)，而是他們思考、探究、進(jìn)步的必然結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生始終需要在摸索中成長(zhǎng)，所以錯(cuò)誤就是十分寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，往往就能取得事半功倍的效果。筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的利用發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。

一、利用錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、科學(xué)性、綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生需要掌握大量的理論、概念知識(shí)，在對(duì)錯(cuò)之間反復(fù)求解答案。小學(xué)生看待問題過于片面，分析問題、解決問題時(shí)容易產(chǎn)生不同錯(cuò)誤。教師是重要的引導(dǎo)者，在實(shí)踐教學(xué)中有必要開發(fā)學(xué)生的智力因素，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征合理利用錯(cuò)誤資源，找準(zhǔn)學(xué)生的思維切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入新知識(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，設(shè)置問題懸念來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，講授《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)的加減交換規(guī)律。教師可以從生活中選取實(shí)例，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)入新課提出問題：“小明和爸爸媽媽去果園摘果子，爸爸摘了40個(gè)蘋果，媽媽摘了30個(gè)梨，小明摘了10個(gè)橘子，請(qǐng)問小明一家人一共摘了多少水果？”學(xué)生初步理解加法含義，在教師引導(dǎo)下自己求解問題答案。部分學(xué)生計(jì)算結(jié)果有錯(cuò)誤，教師就可以針對(duì)這一“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行提問：“三個(gè)數(shù)可以分別相加嗎？加法有什么規(guī)律？各數(shù)相加時(shí)應(yīng)該注意什么？”學(xué)生結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤后非常懊惱，思維也有局限，此時(shí)教師指導(dǎo)他們變換思路去重新計(jì)算，學(xué)生很快就能找到新的計(jì)算方法。設(shè)計(jì)懸念問題，引發(fā)學(xué)生思考，利用錯(cuò)誤資源，提升教學(xué)效率，學(xué)生既在思考中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也在探究中高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了多種計(jì)算方法。

二、巧妙錯(cuò)誤，提高能力

錯(cuò)誤資源有著極高的利用價(jià)值，在補(bǔ)充教材內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備方面有著重要作用。有效利用錯(cuò)誤資源，會(huì)變抽象的知識(shí)具體化，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的雙向發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生布置“陷阱”，靈活運(yùn)用教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生容易在“讀法”“寫法”上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師了解學(xué)生的基本情況后可以創(chuàng)設(shè)以下問題讓學(xué)生積極思考：“亮亮周末要搬新家，他需要買一張課桌來學(xué)習(xí)。亮亮和朋友去超市挑選時(shí)測(cè)量并記錄了舊書桌的長(zhǎng)、寬。舊書桌面長(zhǎng)5分米，寬4分米?！贝藭r(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在“5分米和4分米是米的幾分之幾”問題上來，通過主動(dòng)分析可以得出：5分米=5/10米，4分米=4/10米。這時(shí)教師引出5/10和4/10的另一種寫法就是0.5和0.4，學(xué)生一目了然，深刻記憶。學(xué)生也會(huì)詫異“為什么有兩種表達(dá)方式？哪種更方便應(yīng)用？”。錯(cuò)誤資源有效利用起來，學(xué)生主動(dòng)探究熱情十分高漲。

三、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，激發(fā)熱情

有錯(cuò)誤就證明了學(xué)生在思考，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間去探索，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生主體地位。例如，在數(shù)學(xué)課堂“畫角”時(shí)，我就嘗試著讓學(xué)生自己的探究，在學(xué)生畫角時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)他們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤，及時(shí)指出讓學(xué)生去改正。同時(shí)借助多媒體演示不同畫法，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。

四、師生互動(dòng)，活躍思維

和諧、融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障。加強(qiáng)師生交流，會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感知到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，全方位、多角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在學(xué)生看待問題有不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)尊重他們，即使學(xué)生想法錯(cuò)誤也不用進(jìn)行及時(shí)否定，而是要鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證想法，認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，糾正不良習(xí)慣。教師溝通學(xué)生，考量學(xué)生主體意愿，合理利用錯(cuò)誤資源，這對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展而言是至關(guān)重要的，

結(jié)語

總之，有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的錯(cuò)誤資源十分必要，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，活躍數(shù)學(xué)思維的同時(shí)提升認(rèn)知水平，認(rèn)可錯(cuò)誤資源，避免再次犯錯(cuò)，學(xué)生就能在進(jìn)步中優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)參與深層數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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