信息技術(shù)與學(xué)科融合對教育教學(xué)的影響

王丹丹 白春玲

摘要：近年來信息技術(shù)發(fā)展得風(fēng)起云涌，微博、微信、微課、云技術(shù)接踵而至，這些新技術(shù)對于教育教學(xué)的影響可謂深遠。主要從教學(xué)一線教師角度對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀進行觀察與思考，以期對實現(xiàn)有效融合有所促進。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；有效融合

1 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的四個特征

教育理念的先進性 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課設(shè)計，必須以保證教育理念的先進性為前提。通過對先進信息技術(shù)的應(yīng)用，為師生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)教育理念的先進性。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)根源于教學(xué)理念的優(yōu)化，由傳統(tǒng)的教師指向型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團體協(xié)作的意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)的明確性 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，必須堅持教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)深刻影響著教學(xué)內(nèi)容、過程及途徑。對教學(xué)目標(biāo)的闡述必須簡單而有力，能夠進行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的良好引導(dǎo)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，需要符合各中小學(xué)的實際教學(xué)需要，要方便教師進行評測。

學(xué)習(xí)途徑的廣泛性 教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，堅持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的廣泛性。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師的教學(xué)途徑日益廣闊，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)等方式。教師需要樹立新型的教學(xué)觀念，運用豐富的教學(xué)資源及多途徑的信息技術(shù)方式進行自主探究式、合作互動式教學(xué)形式的開展，保證學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)局面中解脫出來，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的順利開展。

過程性評價的全面性過程性評價又稱之為形成性評價，是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生展開的動態(tài)化、多樣化的評價。過程性評價具備目標(biāo)導(dǎo)向、激勵強化等功能。保證教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課的過程性評價的全面性，有利于及時調(diào)整教學(xué)策略，及時鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我價值感。

2 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的三種途徑

完善教師備課體系 教師備課體系的完善有利于教學(xué)工作的順利開展。在傳統(tǒng)的備課模式中，很多教師的備課表現(xiàn)出一定的隨意性，很少汲取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念精華。當(dāng)前的時代是教育信息化飛速發(fā)展的時代，學(xué)校有局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中也存在各種教學(xué)資源。教師可以把信息技術(shù)用于日常備課中，進行網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研，實踐證明這種備課模式能夠起到事半功倍的效果。

目前來說，各個區(qū)域的教育部門都在普及教學(xué)資源服務(wù)平臺的建設(shè)，各中小學(xué)校都在優(yōu)化自身的校園網(wǎng)絡(luò)資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源可以儲存在各個班級的資源庫里，分學(xué)科、分章節(jié)進行儲存。備課教師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應(yīng)用于教案的編寫，從而有效提升教案的質(zhì)量。

學(xué)?？梢远ㄆ谡归_同年級、同學(xué)科教師的集體備課，針對一節(jié)課形成優(yōu)秀的教案。各中小學(xué)校的辦公教學(xué)系統(tǒng)可以設(shè)置一個電子備課系統(tǒng)，在電子備課系統(tǒng)中設(shè)置一個集體備課模塊，集合諸位教師的智慧，進行主備課教師、輔助備課教師、交換加工等角色的協(xié)作，共同完成一份優(yōu)秀的整體備案；或者由幾所學(xué)校共同完成一份教案，身在學(xué)校辦公系統(tǒng)的教師均可以進行該教案的網(wǎng)上傳閱或者加工改進。

師生課上互動性方案的優(yōu)化 在多媒體教室課堂中，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以保證課堂教學(xué)的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學(xué)生的多種感官同時發(fā)揮作用，能夠極大地輔助學(xué)生理解所學(xué)知識。比如教學(xué)《范進中舉》，上課前，教師需要先讓學(xué)生做好基本的預(yù)習(xí)工作；上課時，教師可以用準(zhǔn)備好的PPT展示本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)流程，然后播放一段《范進中舉》的話劇，讓學(xué)生深刻感受范進形象、妻子形象、范母形象、胡屠戶形象。提出問題：你覺得視頻中哪個人物的形象最鮮明？為什么？回答完問題后，再要求學(xué)生邊讀課本邊進行該課人物形象的表演，最后指名朗讀，邊讀邊畫下自己認為精彩的詞句，課上再進行一些相關(guān)問題的討論。

實踐證明，這種課上互動性方案的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間能夠形成積極性的互動，便于學(xué)生理解，利于教師講課。

在計算機教室課堂中，教師備課時需要準(zhǔn)備好該課的教學(xué)網(wǎng)站。該網(wǎng)站涵蓋了一系列的音頻、視頻、知識點、練習(xí)題等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行獨立自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)進程，能夠?qū)W(xué)習(xí)進程進行動態(tài)性的評估。在這種模式下，學(xué)生獲得了一系列的學(xué)科知識，并且大大提升了自身的信息獲取能力、問題解決能力。

比如教學(xué)“我們生活的大洲”，教師需要課前準(zhǔn)備好教學(xué)網(wǎng)站，可以收集大量關(guān)于亞洲的地理知識、自然知識及人文知識。上課時，學(xué)生可以任意學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站的各知識板塊，可以進行自主探究式學(xué)習(xí)，也可以進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，總而言之，就是按照自身的知識需要進行學(xué)習(xí)。實踐證明，該教學(xué)模式具備良好的教學(xué)效益，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性提升，課堂氣氛非?；钴S。

增強學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的第三個途徑是學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課下鞏固是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)，目的性比較弱，積極性比較低，效果也比較差。教師布置的課后鞏固練習(xí)及作業(yè)類型單一，學(xué)生回到家里，可供參考的學(xué)習(xí)資源單一，師生之間、學(xué)生之間缺乏持續(xù)性的溝通。通過對教育信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)的有效融合，可以幫助學(xué)生進行知識的課前預(yù)習(xí)、課下鞏固，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)教育的推廣和使用，不可避免地改變著教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同樣也在不可避免地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為教書育人的師者，必須在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合這條路上不斷摸索前進，且不斷向更有效融合層次推進，才能保證我們在這個信息化的浪潮中不掉隊，才能保證培養(yǎng)出具有各種能力和信息素養(yǎng)的中學(xué)生，才能完成習(xí)總書記交給我們的“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的光榮任務(wù)。

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（作者單位：哈爾濱市閩江小學(xué)）