文化視野中的特色學校

滿守東

文化是一個民族的基因，是一個國家的精鏈接，它讓世界激蕩著勃勃的生機與活力，也讓世界充滿著殘酷的競爭與重組。在世界多元文化的影響下，學校的價值取向也必然發(fā)生深刻的變化?！毒V要》正是在這一全球文化背景下，提出了探究學校本土化和多元化的特色發(fā)展之路。所以，基于文化視野中的特色學校應(yīng)解讀為：在深刻認識教育規(guī)律基礎(chǔ)上，把特色要素內(nèi)化成師生工作、學習、生活的規(guī)范行為、精神價值和集體人格，使學校具有獨特的個性與風姿，不斷優(yōu)化學校的提升高度、拓展深度及良好的美善度。尋著上述概念，我認為特色學校創(chuàng)建應(yīng)呈現(xiàn)以下特點。

一、遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)特色學校的方向性

遵循教育規(guī)律是經(jīng)營一個學校方向性的問題，是我們的教育方針和教育目標的固有規(guī)定性。創(chuàng)建特色學校代表著先進學校文化的發(fā)展方向，更要牢牢把握住這一基本定位。那么，創(chuàng)特色必須遵循教育規(guī)律體現(xiàn)在哪里呢？一是要符合學校實際和教育發(fā)展現(xiàn)實。即把“為了學校，在學校中，基于學?！弊鳛榛局埸c，體現(xiàn)“校本”的理念，從而更好地找到突破口和切入點。不能為特色而脫離學校的基本校情，也不能因循守舊，確立的特色理念落后于教育改革的現(xiàn)實，沒有前瞻性。二是要把特色置于穩(wěn)定的常規(guī)之上。學校需要穩(wěn)定的教育教學常規(guī)來保證運轉(zhuǎn)，教育教學常規(guī)中蘊含著教育規(guī)律。所以，創(chuàng)建特色學校不是脫離常規(guī)的“熱鬧”表演，不是怪誕和離奇，而是要基于常規(guī)，置于常規(guī)，穩(wěn)定常規(guī)，推動常規(guī)，任何離開常規(guī)的特色都是沒有生命力的特色。三是要體現(xiàn)人的發(fā)展。教育最基本的規(guī)律之一就是把“人”當成“人”來教育，不論我們經(jīng)營什么樣的學校，最終要體現(xiàn)以人為本，促進人的發(fā)展，也就是“教育目的就是使人活得智慧、道德和幸福”。創(chuàng)建特色學校最終也必須有能及師生精神層面的東西，追求的不是學生獲得了多少知識技能，而是“為了學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”。我們固守這三個基本的教育規(guī)律，也就是堅守了創(chuàng)建特色學校的文化底色。

二、融入學校文化，體現(xiàn)特色學校的動力性

管理經(jīng)營學校的路徑很多，促進學校發(fā)展的動力也是多方面的。但是基本的策略是走特色發(fā)展之路，推動學校發(fā)展的根本動力是學校文化，所以創(chuàng)建特色學校必須把特色融入到學校文化之中，形成推動特色學校發(fā)展的特色學校文化動力，這樣才能使特色學?；鶚I(yè)常青青，逢勃發(fā)展。我們看到許多所謂特色學校，注重的是一些活動行為和物態(tài)化的硬件，與學校的整體工作形成兩張皮，轟轟烈烈的現(xiàn)場會，展示的是諸多形式，背后缺少的是文化，特色辦學理念、特色辦學思想、特色辦學要素沒有上升到學校文化層面，全體師生沒有真正成為特色的主體，特色的價值、規(guī)范、結(jié)構(gòu)等沒有內(nèi)化成師生的精神價值和生活方式，尤其是核心的內(nèi)隱規(guī)和內(nèi)隱概念，沒有體現(xiàn)特色的因素，缺少必備的制度文化支撐，沒有依托特色學校的創(chuàng)建，促使學校師德崇高業(yè)務(wù)精良、管理科學、質(zhì)量優(yōu)化、學生發(fā)展、社會滿意，這就不能稱為真正的特色學校，充其量只能說是形式化的特色學校，或者是學校的特色項目而已，是低層次的特色創(chuàng)建之路。

三、形成課程文化，體現(xiàn)特色學校的基礎(chǔ)性

教育管理專家汪廣仁說：“特色是個性，個性課程化是特色學校的基礎(chǔ)?！碧厣珜W校就內(nèi)容而言，它的核心因素體現(xiàn)在課程、課堂、教師、學生，重點體現(xiàn)在課程內(nèi)容、課程設(shè)置、效果評價等，沒有特色的高度課程化就沒有特色學校的生命力。人所共知，十年的課程改革，取得了很大的成績，但是也留給我們許多深刻的思考，課程改革僅僅是行教命令、換教材、通識培訓、頒布課標嗎？答案顯然是否定的。那么課改進入深水區(qū)時，困難與挑戰(zhàn)，阻力和動力又是什么呢？是還師生一個真正的靈魂，建構(gòu)一種就課程文化。這種新課程文化突出表現(xiàn)在教師的自主學習、深度學習、深刻反思、勇于實踐，簡言之，形成一種自主的學習文化。如果說課改失敗的主要原因，主要也是這一點。相比較而言，我們再回到學校特色課程化問題上，創(chuàng)建特色學校，決不是學幾個特長，開幾個興趣小組，也不僅是開幾門選修課等，是基于人的全面發(fā)展，形成有學?；騾^(qū)域鮮明特色的校本課程。它應(yīng)該符合先進的課程理念，列入學校計劃，排入課程表，形成體系，及時評價。只有這些還不夠，我們知道特色學校具有統(tǒng)一性和多樣性，這個統(tǒng)一性就是辦學目的和育人目標，多樣性就是符合學校與學生發(fā)展的個性化模式。特色學校是這二者的有機統(tǒng)一，這是一個艱辛的探索過程，需要最終形成特色學校的特色校本課程文化，這一特色課程文化的核心是全體教師的不唯書、不唯上、只唯實的學習和實踐，全員全過程都要形成這種共識與行為，否則，只限于出幾本書也不是真正意義上的特色課程文化。

四、優(yōu)化辦學水平，體現(xiàn)特色學校的實效性

優(yōu)化辦學水平是創(chuàng)建特色的出發(fā)點和終極追求目標。優(yōu)化辦學水平也就是追求全面的高質(zhì)量教育。在教育現(xiàn)實中，人們往往把特色與質(zhì)量對立起來或顧此失彼，認為追求質(zhì)量，就是單純的追求分數(shù)，若發(fā)展特色就是發(fā)展學生特長，影響教育質(zhì)量。倡導特色辦學的目的是豐富學校內(nèi)涵，提高學校辦學水平，推動學校又好又快發(fā)展，這樣特色必然和減負、課改、升學率等熱點問題機遇交鋒。而我們現(xiàn)實中的教育質(zhì)量又如何呢？我們是把教育目標減化成辦學目標，辦學目標簡化成教學目標，教學目標簡化成教學成績，教學成績簡化成升學率，更有甚者把連年攀高的單純升學率津津樂道為學校的特色或特色學校的成果。所以有的學校在創(chuàng)建特色的道路上，就創(chuàng)造了高升學率加文體活動或選修課的模式，這是價值取向上出了問題。汪廣仁說：“真正的特色是學生真實的全面發(fā)展，主要指向?qū)W生的信念、精神、價值、人格的發(fā)展，較高的升學率是這一特色發(fā)展的水到渠成的附產(chǎn)品?！蔽艺J為，這才是特色學校實效性的真實體現(xiàn)。但是做到這一點，需要校長淡定、超悅、遠離功利、堅守信念，需要校長有深厚的教育情懷。

總之，文化和教育是密切相關(guān)的，離開文化談教育是無源之水，離開教育談文化沒有生命與活力。特色學校創(chuàng)建過程就如放風箏，特色學校文化就是連接風箏與學校本土的線，有它的牽引風箏就能吸納地氣、搖曳多姿，剪斷它，風箏就隨風飄蕩、支離破碎，校長就是這個牽線人，特色學校文化對特色學校就是這樣重要。