我國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽研究述評(píng)

劉慧君

摘 要：文章嘗試以2011年至2016年中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)寫作大賽的37篇研究文獻(xiàn)為依據(jù)，從研究規(guī)模、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法四個(gè)方面對(duì)這些論文進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和分析研究，結(jié)果表明：關(guān)于我國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽已有文獻(xiàn)取得了兩個(gè)成就：1. 建立了全國(guó)高職高專寫作大賽的競(jìng)賽能力輔導(dǎo)體系；2. 豐富了我國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)的寫作能力培養(yǎng)理論體系。并呈現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：1. 研究規(guī)模迅速發(fā)展，缺乏高質(zhì)量的文獻(xiàn)研究；2. 研究?jī)?nèi)容分布不均衡，缺乏宏觀理論探索；3. 理論研究較多，缺乏試驗(yàn)、實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：高職高專寫作大賽；綜述；量化；分析

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0171-03

Abstract： This article provides an overall review of the research on National English Writing Contest for Technical and Vocational Colleges from 2011 to 2016 based on statistical analysis in quantitative methods. The materials used are 37 published papers retrieved from journals on CNKI. By classifying and analyzing the 37 papers from four perspectives， namely， the research quantity， research subject， research content， and research approaches， it attempts to summarize the characteristics and current trend in the research area. After careful analysis， the result shows that there exists two advantages，namely： 1. establish the competition ability guidance system for National English Writing Contest for Technical and Vocational Colleges； 2. enrich the writing ability cultivation system for English writing teaching in Higher Vocational Colleges in China； and three characteristics， which are： 1. rapid development of research scale， lack of high-quality literature research； 2. unbalanced research content distribution and lack of macro theoretical exploration； 3. many theoretical studies， lack of experiments and empirical studies.

Keywords： national english writing contest for technical and vocational colleges； review； empirical research； analysis

一、概述

英語(yǔ)寫作能力是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，加強(qiáng)高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重視，促進(jìn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的整體提高，為社會(huì)培養(yǎng)更多高規(guī)格高素質(zhì)的技術(shù)人才，教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱教指委）和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2010年創(chuàng)辦‘外研社杯全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽。

迄今為止，教指委與外研社已成功舉辦了七屆比賽，全國(guó)參賽院校數(shù)目已超過(guò)800多所。隨著全國(guó)高職高專英語(yǔ)大賽影響力的擴(kuò)大，人們對(duì)大賽的關(guān)注度不斷增加，如何依托大賽提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、思辨能力等成為眾多學(xué)者和教育者的主要研究任務(wù)。自創(chuàng)建以來(lái)，該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)較多，并取得了一定的研究成果。如教育者江晗（2013）總結(jié)了全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽推動(dòng)下的高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索和理論研究。實(shí)踐表明，該項(xiàng)賽事有助于推動(dòng)英語(yǔ)寫作課程的改革，有助于完善英語(yǔ)專業(yè)技能競(jìng)賽能力體系的建設(shè)；而理論研究上，江晗闡述了AAWP 教學(xué)模式、 DRP 學(xué)習(xí)模式及 CBI 模式的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)啟示。盡管中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于高職高專英語(yǔ)寫作大賽的相關(guān)文獻(xiàn)較多，但目前為止，關(guān)于該研究領(lǐng)域尚未發(fā)現(xiàn)一篇詳盡的、系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述。

二、研究實(shí)施

（一）擬解決問(wèn)題

與大賽相比，相關(guān)文獻(xiàn)研究具有一定的滯后性，因而盡管大賽是2010年創(chuàng)辦的，但是本論文的文獻(xiàn)研究時(shí)間從2011年開(kāi)始，通過(guò)對(duì)2011-2016年公開(kāi)發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)上的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行篩選、整理、分析以及反思，旨在對(duì)我國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽研究做一個(gè)縱向梳理和橫向?qū)Ρ龋瑪M解決以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)前我國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽研究具有何種特點(diǎn)？并已取得怎樣的成果？（2）當(dāng)前該研究不存在哪些不足之處？以后的研究發(fā)展趨勢(shì)是什么？

（二）文獻(xiàn)檢索方法與范圍

本論文以文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)分類、比較以及頭腦風(fēng)暴等法開(kāi)展該研究。首先，筆者以“英語(yǔ)寫作大賽”為檢索詞檢索中國(guó)知網(wǎng)，檢索時(shí)間跨度從“2011年”到“2016年”，總共在中國(guó)知網(wǎng)上搜索到43篇相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)?；谖墨I(xiàn)的關(guān)聯(lián)性分析，除了學(xué)生獲獎(jiǎng)喜報(bào)5篇、本科院校寫作大賽文獻(xiàn)1篇，共得到37篇相關(guān)研究文獻(xiàn)。

（三）文獻(xiàn)分類

筆者將根據(jù)研究規(guī)模、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及研究方法將37篇相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)開(kāi)展研究。

1. 從研究規(guī)模分類

從研究規(guī)模上看，研究論文2011年到2016年基本上呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)（表1）。從對(duì)2010年第一屆大賽研究的4篇發(fā)展到了對(duì)2016年第七屆大賽研究的11篇，論文數(shù)量增加了將近2倍。其中，從2011年到2013年之間，論文數(shù)量基本維持平穩(wěn)，每年的論文占有率均在10%左右，說(shuō)明前三屆寫作大賽的影響力不太大，參賽的高職高專院校數(shù)量不太多，師生對(duì)參賽的重要性缺乏足夠的重視，對(duì)大賽的相關(guān)研究尚處于摸索階段。而自2014年起，論文數(shù)量增長(zhǎng)較快，從占有率16%增加到30%，說(shuō)明各大院校都愈來(lái)愈重視寫作大賽，參賽院校的數(shù)量迅速增加，因而對(duì)大賽的相關(guān)研究無(wú)論是研究深度還是研究廣度都發(fā)展較快。此外，在搜索文獻(xiàn)中，總共有8個(gè)基金支持項(xiàng)目，其中校級(jí)5個(gè)，占總數(shù)目的62.5%；省部級(jí)3個(gè)，占總數(shù)目的37.5%，在這六年文獻(xiàn)中尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)家級(jí)基金支持項(xiàng)目，都是省部級(jí)（37.5%）和校級(jí)資助（62.5%）。

2. 從研究對(duì)象分類

從文獻(xiàn)涉及的研究對(duì)象看，37篇文獻(xiàn)研究的對(duì)象都是?？圃谛W(xué)生，其中以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的有8篇，占22%；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的有10篇，占27%；而以所有專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的有19篇，占51%。超過(guò)總比例的一半。比較而言，大多數(shù)學(xué)者們傾向于把所有學(xué)生作為英語(yǔ)寫作大賽的研究對(duì)象，目的在于提高學(xué)生整體的英語(yǔ)寫作能力和綜合應(yīng)用能力。而作為指導(dǎo)學(xué)生參賽的指導(dǎo)老師則習(xí)慣于以專業(yè)組或公共組的角度來(lái)分析大賽。由于該研究時(shí)段跨度不長(zhǎng)，專業(yè)與非專業(yè)研究文獻(xiàn)的數(shù)量尚未發(fā)現(xiàn)明顯的差別。

3. 從研究?jī)?nèi)容分類

根據(jù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的常規(guī)步驟，筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)原有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)仔細(xì)研讀、分類、分析，將研究?jī)?nèi)容主要分為下列幾個(gè)方面：（1）關(guān)于全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽的地位和重要性，共有文獻(xiàn)7篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的19%；（2）關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，共有文獻(xiàn)5篇，占總比例的14%；（3）關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)策略、賽前輔導(dǎo)策略以及賽后總結(jié)策略，共有9篇，占總比例的24%，僅次于教學(xué)反思；（4）關(guān)于寫作評(píng)價(jià)手段，是研究?jī)?nèi)容眾占比最少的，僅有文獻(xiàn)1篇，占總比例的3%；（5）關(guān)于大賽的教學(xué)反思，共有文獻(xiàn)10篇，占有27%，是相關(guān)研究文獻(xiàn)最多的研究?jī)?nèi)容；6.其他內(nèi)容，有5篇文獻(xiàn)，占13%（見(jiàn)表2）。

4. 從研究方法分類

從研究方法上（表3），可把37篇相關(guān)文獻(xiàn)可分為理論研究和實(shí)證研究，其中理論研究論文高達(dá)34篇，是總數(shù)量的89%，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；而實(shí)證研究論文僅有4篇，只占總文獻(xiàn)的11%，其中個(gè)案定量研究1篇，定性研究1篇，定量與定性研究結(jié)合的2篇。

三、研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研讀、分類以及分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者們?cè)谝延形墨I(xiàn)的研究方面，取得了兩個(gè)成就，呈現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)。

（一）成就

1. 建立了全國(guó)高職高專寫作大賽的競(jìng)賽能力輔導(dǎo)體系

通過(guò)解讀歷屆全國(guó)高職高專大賽賽制要求，因材施教，教育者對(duì)如何提高學(xué)生寫作能力進(jìn)行多維度、多層次的探索，提出了多種的教學(xué)策略與培訓(xùn)輔導(dǎo)策略，初步建立了競(jìng)賽能力培訓(xùn)輔導(dǎo)體系。如牛玉琴（2013）從大賽實(shí)效得出高職英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)注重閱讀與背誦輸入策略和仿寫輸出策略教學(xué)策略，即讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀、背誦，使輸入達(dá)到一定量的積累；同時(shí)進(jìn)行仿寫，才能取得良好的寫作教學(xué)效果。高天（2015）從大賽的命題作文（應(yīng)用文）、圖表作文、主題作文三種題型入手，分別總結(jié)了輔導(dǎo)策略。朱理（2016）從學(xué)習(xí)者的互動(dòng)反饋和文本修改方面分析了英語(yǔ)大賽輔導(dǎo)策略。朱倩（2015）堅(jiān)持從寫作目的“職業(yè)性”定位、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)基本功以及注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)。羅瑜珍、謝朝霞等（2016）提出從詞匯準(zhǔn)確性、多樣性、地道性和簡(jiǎn)潔性等方面來(lái)提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。韓琳（2015）以英漢思維模式的差異為角度，探討了如何避免漢語(yǔ)思維模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的影響和英語(yǔ)寫作影響的對(duì)策。李恩亮（2014）研究了計(jì)算機(jī)輔助批改作文的英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分指標(biāo)。并總結(jié)了兩大寫作教學(xué)原則：（1）語(yǔ)言的重要性大于結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要性；（2）語(yǔ)言準(zhǔn)確度的重要性大于語(yǔ)言流利度和復(fù)雜性。

2. 豐富了我國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)的寫作能力培養(yǎng)理論體系

為了提高寫作能力，使選手在大賽中脫穎而出，教育者在教學(xué)實(shí)踐中逐漸脫離原來(lái)固有的教學(xué)模式與教學(xué)理論，創(chuàng)建可行性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式和教學(xué)理論，豐富了已有的寫作能力培養(yǎng)理論。如陳建彬（2013）認(rèn)為CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中具有可行性和可操作性，并探討了CBI教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)寫作大賽輔導(dǎo)中的具體應(yīng)用。江晗（2011）以賽前輔導(dǎo)為例，通過(guò)技術(shù)寫作訓(xùn)練中DRP（Discovery-Report-Production） 學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用重點(diǎn)，為提高學(xué)生寫作水平、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)改革提供了借鑒和啟示。江晗（2013）比較了AAWP、DRP、CBI幾種主流教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)啟示。郭 （2013）探討了如何將ESA理論應(yīng)用到寫作比賽輔導(dǎo)。龔晨楓（2016）則堅(jiān)持采用“1515”任務(wù)教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，提高了學(xué)生的寫作水平。

（二）特點(diǎn)

雖然研究文獻(xiàn)逐年呈逐步增多、規(guī)模越來(lái)越大的趨勢(shì)，但就搜索到的37篇已有文獻(xiàn)而言，可以發(fā)現(xiàn)下列特點(diǎn)。

1. 研究規(guī)模迅速發(fā)展，缺乏高質(zhì)量的文獻(xiàn)研究

學(xué)科分布單一，都是從外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、職業(yè)教育研究角度進(jìn)行探索；省級(jí)刊物居多，尚未發(fā)現(xiàn)一篇北京大學(xué)核心文獻(xiàn)以及CSCCI文獻(xiàn)，缺乏高質(zhì)量的研究文獻(xiàn)；8個(gè)基金支持項(xiàng)目，其中院校級(jí)基金5個(gè)；省部級(jí)3個(gè)，在這六年文獻(xiàn)中，尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)家級(jí)基金支持。

2. 研究?jī)?nèi)容分布不均衡，缺乏宏觀理論探索

研究熱點(diǎn)集中在教學(xué)反思、教學(xué)策略、大賽地位、教學(xué)模式四個(gè)方面上，這些文獻(xiàn)的比例占到總文獻(xiàn)的85%以上，而對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)技術(shù)的引用鮮有提及，宏觀理論研究和研究綜述尚屬空白階段。因而理論研究深度和廣度有待拓展。

3. 理論研究較多，缺乏試驗(yàn)、實(shí)證研究

已有的研究文獻(xiàn)近90%都是從個(gè)人參與體驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的角度來(lái)論述該研究，因而具有較強(qiáng)的主觀性和隨意性，而用科學(xué)數(shù)據(jù)、具體事例來(lái)理性分析的實(shí)證研究較少，嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的文獻(xiàn)研究有待增加。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)2011-2016年關(guān)于我國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽已有文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與分析、總結(jié)，我們相信在以大賽為“風(fēng)向標(biāo)”的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以下應(yīng)該成為我們的研究發(fā)展趨勢(shì)：

1. 寫作教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)相互融合。眾所周知，只有大量的輸入才能有較好的輸出，因此英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)說(shuō)以及翻譯課程都應(yīng)與寫作課程有效融合，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2. 信息技術(shù)與寫作教學(xué)的有效整合。當(dāng)前信息化背景下，信息技術(shù)已運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)的方方面面，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如何利用資源庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)、批改網(wǎng)等等推進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革成為以后研究的重點(diǎn)。

3. 寫作教學(xué)的國(guó)際化已成大勢(shì)所趨。外籍教師上課風(fēng)趣活潑，授課方式靈活激情，而中方老師授課注重程序化與整體性，如何將趣味化融入到規(guī)范化的寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教學(xué)是高校亟待解決的問(wèn)題。

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