基于學(xué)術(shù)計劃的研究生課程結(jié)構(gòu)建設(shè)

蔣菲

摘 要：以高校課程理論框架“學(xué)術(shù)計劃”和“結(jié)構(gòu)與后結(jié)構(gòu)主義”課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，深入挖掘研究生課程結(jié)構(gòu)的核心要素，通過設(shè)置“課程+科研+雙創(chuàng)”有機結(jié)合的課程體系，構(gòu)建“專題+講座+教師團隊”模塊式課程結(jié)構(gòu)，開展“基礎(chǔ)+能力+差異”的研究生公共課改革工作，探索“學(xué)校+基地+專業(yè)實踐”的企業(yè)課程開發(fā)模式，建立“監(jiān)督+指導(dǎo)+評價”的研究生課堂教學(xué)評價體系，形成了能較好實現(xiàn)研究生教育本體目標(biāo)，彰顯研究生教育特點的“三要素+”研究生課程結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)計劃；研究生；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0086-03

Abstract： Guided by the "academic plan" of the university curriculum theoretical framework and the curriculum structure theory of "structure and post-structuralism "， core elements of the graduate student curriculum structure are dug deeply， forming the "three elements +" graduate student curriculum structure which can better realize the ontology target of graduate education and reveal the characteristics of graduate education by setting organically bound curriculum system of "course + research + double creating"， building the modular curriculum structure of "special subject + lecture + teachers team"， carrying out the graduate student common course reform of "base + capacity + difference"， exploring enterprise curriculum development model of "school + base + professional practice"， establishing graduate student classroom teaching evaluation system of "supervision + guidance +evaluation".

Keywords： academic plan； graduate student； curriculum structure

2014年12月，教育部頒布《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》，研究生課程改革在研究生綜合改革中的作用日益突顯，課程在研究生培養(yǎng)中的地位得到了高度重視。如何有效地發(fā)揮課程在研究生培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新能力提升方面的作用，成為研究生教育改革的熱點和難點問題。

我校是湖南省研究生課程改革首批試點單位，學(xué)校高度重視研究生課程改革，以高校課程理論框架“學(xué)術(shù)計劃”為指導(dǎo)，從課程體系優(yōu)化、精品課程建設(shè)、課程資源開發(fā)到課堂教學(xué)評價等方面進行了大量有效地探索，通過深入挖掘課程結(jié)構(gòu)的核心要素，圍繞核心要素構(gòu)建具有特色的“三要素+”有機結(jié)合的研究生課程結(jié)構(gòu)，在課程理念、課程開發(fā)方面形成了具有特色的課程建設(shè)模式。

一、理論基礎(chǔ)

（一）“學(xué)術(shù)計劃”——課程理論框架

研究生課程結(jié)構(gòu)建設(shè)以曾就職于美國“提高中學(xué)后教學(xué)與學(xué)習(xí)國家研究中心”的斯塔克（Stark， J.S.）教授提出的高校課程理論框架“學(xué)術(shù)計劃”為理論基礎(chǔ)，分析高校不同組織層面的研究生課程，對學(xué)校、院系、單門課程進行洞察和分析，以一種系統(tǒng)、動態(tài)的視角審視研究生課程?！皩W(xué)術(shù)計劃”提出目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、編排、教學(xué)過程、評價、調(diào)整八個課程建設(shè)要素，組成一個涵蓋所有行動的藍圖，包括目標(biāo)、活動及評價成效的學(xué)習(xí)計劃，創(chuàng)建高校課程的分析框架[1]。八個課程建設(shè)要素，系統(tǒng)地呈現(xiàn)了研究生課程的建設(shè)框架，動態(tài)地提供了考察課程開發(fā)過程的不同視角?！皩W(xué)術(shù)計劃”課程建設(shè)因素分析法不僅有助于關(guān)注課程開發(fā)的一些具體因素與步驟，而且更便于考察影響每一因素的條件。

（二）“結(jié)構(gòu)與后結(jié)構(gòu)主義”結(jié)合——課程結(jié)構(gòu)觀

結(jié)構(gòu)是指組成一個系統(tǒng)的各個要素之間穩(wěn)定的相互聯(lián)系，是系統(tǒng)要素之間的排列組合方式、聯(lián)系方式、作用方式，以及諸要素的比例關(guān)系等。高校的課程作為一個整體而存在，其設(shè)置首要考慮的問題不是具體課程內(nèi)容的選擇與組織，或某種學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計，而是各類課程以及課程內(nèi)部各成分的結(jié)合方式問題，即課程結(jié)構(gòu)體系問題[2]。樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀，從整體上把握課程建設(shè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為優(yōu)化課程設(shè)計、增強課程的整體功能提供理論保證，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；通過分析課程建設(shè)的核心結(jié)構(gòu)要素，融入后結(jié)構(gòu)主義觀，在課程建設(shè)中注重課程的發(fā)展性、歷時性、流動性、開放性，在不斷的解構(gòu)中，形成與時俱進、具有創(chuàng)新活力的課程建設(shè)模式。

二、“三要素+”研究生課程結(jié)構(gòu)建設(shè)[3]

（一）設(shè)置“課程+科研+雙創(chuàng)”有機結(jié)合的課程體系

研究生教育是“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來-科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來-科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式?！盵4]在一定意義上，研究生教育的主要目標(biāo)是科研能力培養(yǎng)，而科研能力培養(yǎng)離不開科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體。研究生課程體系的設(shè)計應(yīng)充分考慮課程與科研之間的內(nèi)在關(guān)系，形成合力，提升研究生的“雙創(chuàng)”能力。首先，課程為科研打基礎(chǔ)，包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，研究能力、研究方法和科學(xué)知識的掌握等；其次，科研成果進課程，在科研上創(chuàng)建新課程，將科研成果引入原有課程，使我們的課堂教學(xué)處于學(xué)科前沿，生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

研究生課程建設(shè)具有與基礎(chǔ)教育課程、本科教育課程建設(shè)不一樣的特點和規(guī)律?；A(chǔ)教育的課程雖然有校本課程、活動課程等多種形式，但其主體是國家課程，課程開發(fā)、管理的主體在國家層面，具有統(tǒng)一性。本科教育課程與研究生課程開發(fā)主體在高校，但本科教育課程具有通識性和專業(yè)性，以學(xué)科為背景，教給學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。研究生課程與科學(xué)研究結(jié)合緊密，具有課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)方法的靈活性、課程選擇的開放性、考核方式的多樣性、教學(xué)場地的多元性。研究生課程建設(shè)不能照搬基礎(chǔ)教育、本科教育的課程建設(shè)模式，而應(yīng)立足研究生教育的特點，遵循研究生課程建設(shè)規(guī)律。

“三要素+”研究生課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了研究生課程建設(shè)的特點：第一、研究性和前沿性。研究生課程教學(xué)具有鮮明的“研究”特點，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)科學(xué)研究的需要和最新科研成果進行及時更新，教學(xué)方法以研討、啟發(fā)、實驗、案例教學(xué)為主，教學(xué)注重研究思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。杜絕長期一本教材，照本宣科，知識陳舊等無創(chuàng)新、無啟發(fā)、無方法等“三無”課程列入培養(yǎng)方案，進入學(xué)生課堂。第二、靈活性和特色性。研究生課程設(shè)置靈活多樣，可有公共課、公選課、必修課、選修課等不同類型，課程設(shè)計可以有專題課程、模塊課程、實踐課程，每個學(xué)科可根據(jù)學(xué)科發(fā)展、社會需求、學(xué)生基礎(chǔ)、師資水平開設(shè)特色課程和新設(shè)課程，充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科特色和人才培養(yǎng)特色。第三、創(chuàng)新性和實踐性。研究生課程不是一成不變的，而是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)科建設(shè)而不斷更新內(nèi)容和方法，緊跟學(xué)科前沿。具有實踐指向，來源于科學(xué)研究實踐，反映社會需求，聚焦科學(xué)研究，反映最新成果，激發(fā)研究生潛在創(chuàng)新能力。

（三）“三要素+”研究生課程結(jié)構(gòu)為研究生科研打下堅實基礎(chǔ)

“三要素+”研究生課程結(jié)構(gòu)以科學(xué)研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從多層次、多角度對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，體現(xiàn)了研究生教育本體追求。課程教學(xué)不應(yīng)成為研究生教育的軟肋，無效低質(zhì)的教學(xué)局面必須改變。只有樹立正確的課程目標(biāo)，把研究生課程教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一，才能實現(xiàn)課程的本體價值，激發(fā)教師、學(xué)生科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)潛能，解決教學(xué)與科研、學(xué)習(xí)與科研的矛盾。

課程內(nèi)容與科學(xué)研究緊密相聯(lián)，既有學(xué)科知識、前沿知識的介紹，又有科學(xué)研究方法、科學(xué)倫理道德規(guī)范的教育，更有科學(xué)研究思維的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生從事研究活動所需的技能、情感、意志、方法、思維，這是課程建設(shè)和實施的出發(fā)點和落腳點。有效整合資源，重視課程開發(fā)，建設(shè)教師隊伍，建立起開放、流動、發(fā)展的課程體系。課程編排打破學(xué)科體系大而全的知識講授，有主線、有選擇、有創(chuàng)設(shè)，以講座、模塊式課程單元呈現(xiàn)既相互銜接，又重點突出的課程教學(xué)。強調(diào)有效教學(xué)，建設(shè)富有生命張力、彰顯學(xué)術(shù)追求的研究生課堂。實行課程教學(xué)評價，使研究生課程體系處于一個不斷調(diào)整、改善、提高，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的系統(tǒng)中。

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