民事訴訟法學(xué)圖表化教學(xué)的探索

范筱靜 譚明月

摘 要：民事訴訟法，是世界各國最主要的訴訟法律制度之一。民事訴訟法學(xué)的訴訟理論復(fù)雜，運用理論解釋司法難題的要求高。在我國法學(xué)本科教學(xué)安排中，作為必修課的民事訴訟法學(xué)的教學(xué)課時量遠不能滿足研習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)要求的狀況由來已久，暫時無法改變。聯(lián)結(jié)-認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，認為構(gòu)建新舊知識之間的網(wǎng)絡(luò)能夠營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。從該理論出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖等圖表方式重述民事訴訟法學(xué)基本概念和原理，展示知識之間的邏輯關(guān)系，將學(xué)生拉入教學(xué)情境，建立以學(xué)生為中心、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，能夠改善當前民事訴訟法教學(xué)時間和空間等外界條件不足的現(xiàn)狀，提高學(xué)生掌握民事訴訟法基礎(chǔ)知識的效率，為學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，深入思考創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)-認知主義；建構(gòu)主義；圖表化；思維導(dǎo)圖；民事訴訟法學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0083-03

Abstract： Civil Procedure Law is one of the most important systems of lawsuits in the world. The litigation theory of civil procedural law is complex， and the requirements of using theory to explain judicial problems are high. Based on our undergraduate law teaching curriculum system， the teaching time of the civil procedure law as a compulsory course is far enough from satisfying the learning requirements of the subjects for a long time and cannot be changed temporarily. Both Connexion-Cognitivism and Constructivism learning attach importance to the initiative of students in the learning process， and engage on building network between new and old knowledge to create a learning environment for students. Based on this theory， the basic concepts and principles of Civil Procedural Law are restated by means of diagrams such as mind map software， showing the logical relationship between knowledge， drawing students into teaching situations， setting up a student-centered class module. As soon as students take the initiative to learn， improvement of class partners efficiency involved in conveying and grasping the knowledge could be accomplished in aid of mind map， as well as depth of thinking.

Keywords： connexion-cognitivism； constructivism； graphing； mind map； givil procedural law

一、概述

民事訴訟法學(xué)課程，作為我國高校法學(xué)專業(yè)作為16門必修的核心課程之一的地位從未改變。民事訴訟法學(xué)知識體系龐雜，內(nèi)容豐富，既包括訴訟程序的基本理論，又包括非訟程序和多元糾紛解決的理論和實踐；民事訴訟法學(xué)教學(xué)目標高，任務(wù)重，學(xué)生既需建構(gòu)民事訴訟法的思維體系，還需要具有分析案件的能力。伴隨著我國民事訴訟法學(xué)的研究理論和教學(xué)實踐的探索，教學(xué)方面的困境有待改觀，但傳統(tǒng)的單向傳輸式的教學(xué)模式在有限空間和時間內(nèi)仍然很難完成這一任務(wù)。本文提出將思維導(dǎo)圖信息化軟件應(yīng)用于民事訴訟法教學(xué)，探討教學(xué)內(nèi)容的可視化，設(shè)計學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，提高民事訴訟法學(xué)體系、基本原理和訴訟制度等內(nèi)容在教師和學(xué)生之間的傳遞效率，加強學(xué)生對民事訴訟法基本理論的理解，推進民事訴訟法學(xué)的教學(xué)改革。

二、當前民事訴訟法教學(xué)環(huán)境的壓力

（一）民事訴訟法的基本內(nèi)容龐雜，法律地位重要

在整個法律體系中，訴訟法是法律基本價值體現(xiàn)最直接的部門法之一。一國的法治化程度，往往以糾紛的解決是否彰顯了正義、秩序等基本法律價值，利益分配是否公平和秩序是否正義為標尺。除了與民商事實體法的交集和重合，民事訴訟法法學(xué)還是行政訴訟法和刑事訴訟法制度的基礎(chǔ)。內(nèi)容龐雜、程序復(fù)雜是世界各主要成文法民事訴訟法的共同特點。許多國家的行政訴訟法都是從民事訴訟法中逐步分離出來的，在行政訴訟法制定之前，行政訴訟活動往往作為民事訴訟的一個特別部分，適用民事訴訟法的規(guī)定。現(xiàn)代行政訴訟法中許多制度，也是從民事訴訟的程序規(guī)則中直接移植過來的。

（二）民事訴訟法學(xué)的教學(xué)課時嚴重不足

目前我國民事訴訟法學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了嚴重不匹配的現(xiàn)象。作為國家統(tǒng)一司法考試的必考科目，據(jù)社會培訓(xùn)機構(gòu)每年的總結(jié)，民事訴訟法（包含仲裁法）近幾年的分值都在60分以上，考察知識點多，對基礎(chǔ)知識的記憶要求高。民事訴訟法學(xué)的教材一般包括訴訟法理、法院管轄、當事人制度、證據(jù)制度、保障制度、審判程序、非訟程序、執(zhí)行程序和涉外程序等內(nèi)容。在有限的課時安排下，民事訴訟法學(xué)的期中一般很少安排課堂考試，作業(yè)多是以布置課后閱讀材料后撰寫論文等書面材料為主。為保證基本的授課進度，課堂討論的安排也不會超過兩次。在課堂教學(xué)中，涉外民事訴訟程序一般很難有時間涉及，而執(zhí)行程序和非訟程序也多是蜻蜓點水，一帶而過。

（三）以PPT為代表的教學(xué)信息技術(shù)運用存在局限

Microsoft Office PowerPoint（簡稱PPT），是微軟公司的演示文稿軟件。教師已經(jīng)廣泛將其運用于高校課堂，取代了傳統(tǒng)黑板板書。應(yīng)該說，這一信息化工具，既將老師從粉末飛揚的板書中解放出來，也為學(xué)生提供了白紙黑字之外的圖文并茂的知識載體。客觀上，預(yù)先準備的PPT課件節(jié)省了教師課堂板書的時間，有助于教師高效專注于講授的內(nèi)容；理論上，文字、圖表、色彩、音像等多種形式的教學(xué)素材的運用，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，改善教學(xué)體驗，增強學(xué)習(xí)的效果。

任何事物都具有兩面性，尤其是工具的運用。近年來，PPT作為教學(xué)方式廣受詬病，原因在于，教學(xué)者對待信息工具與學(xué)科本身之間關(guān)系認識存在偏差，對多媒體技術(shù)的運用能力不足反而造成師生受制于工具，減損工具的積極效用，正如有學(xué)者認為，教學(xué)由過去的“照本宣科”變成了當前的“照片宣科”、“照屏宣科”。老師在備課的過程完成了豐富華麗的PPT的制作，課堂上滑動鼠標滑，PPT瞬間展現(xiàn)，學(xué)生被動接受，形成“上課看PPT，下課拷PPT，考試背PPT”的機械學(xué)習(xí)三部曲。相反，學(xué)生更喜歡“教授在講演過程中用顫抖的手繪出的圖”。筆者尤記得自己坐在九十年代末的大學(xué)課堂上的情景，講臺上的老師黑板上簡單的板書后，便是抽絲剝繭，知識嚴絲合縫的層層呈現(xiàn)，課桌前的我們時而抬頭凝視，時而奮筆疾書，真是手腦并用。一學(xué)期下來，同學(xué)們的速記能力、理解能力和思考能力在不知不覺中提升了。

（四）訴訟法教學(xué)中圖表化探索的階段性

PPT被詬病為簡易的電子課本的代名詞，與“我國尚缺乏一支專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計隊伍的現(xiàn)實情況下，廣大教師必須自己掌握教學(xué)設(shè)計理論”的現(xiàn)實條件有關(guān)。諸多法學(xué)科目中，訴訟法專業(yè)教師開始探索運用其他多媒體軟件。作為華東政法大學(xué)法學(xué)教育改革的成果，“案圖說法”系列教材可謂是法學(xué)教材市場的一股清流。其中2003年《民事訴訟法：案例與圖表》的編寫開創(chuàng)了“以圖釋法”的先河，至2015年已修訂到第四版，可見受歡迎的程度。該書使用圖表對民事訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)分解，條理化、清晰化和簡要化的闡述形式能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高他們的記憶效率。但該教材的圖表主要是以民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的篇章節(jié)為單位，對單個概念、制度和流程分別繪制圖表，除了一般常用的Excel表格外，窘于信息化工具的局限，書中圖表的邏輯結(jié)構(gòu)主要以概念之間的總分結(jié)構(gòu)和程序的流程結(jié)構(gòu)等單一線形方式為主。顯然，該書在運用圖表闡釋民事訴訟法學(xué)基本概念之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立對民事訴訟法學(xué)主要原理的系統(tǒng)知識框架上還不夠。

三、圖表教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和運用

（一）圖表化教學(xué)的理論依據(jù)

行為主義、聯(lián)結(jié)-認知主義和建構(gòu)主義是20世紀三代教學(xué)設(shè)計的理論界標。從聯(lián)結(jié)-認知主義開始關(guān)注學(xué)習(xí)者主觀能動性，到建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者為中心的理論的建立主導(dǎo)了當前教育改革的方向。聯(lián)結(jié)-認知主義學(xué)習(xí)的理論認為，學(xué)習(xí)就是不斷優(yōu)化腦中的知識網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)并不是將知識從外界搬到記憶中，而是通過已有的經(jīng)驗與外界相互作用，來決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成新知識的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠建立陌生的新知識與熟悉的舊知識間之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主動性和效率都會提高。

思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)是從中心向四周發(fā)散的非線性筆記，能夠激發(fā)并整理思維。概念地圖，就能夠表示知識體系中概念與概念之間，學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)與新知識內(nèi)容之間的關(guān)系。通過這樣的連接，學(xué)習(xí)者能夠迅速從已知知識出發(fā)，通過比較、推演等路徑完成學(xué)習(xí)的過程。兩者的關(guān)系是“等同論”、“不同論”，還是“無需區(qū)分論”不是本文探討的重點。概念圖和思維導(dǎo)圖從表面特征都具有“非線性圖示”的特征，是對普通文字和圖表的線性等單一性表達方式的突破。非線性結(jié)構(gòu)的知識表達方式能夠解決大腦工作記憶加工不足的問題，提高思維加工的質(zhì)量和效率。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運用的作用

當思維導(dǎo)圖“遇到”教學(xué)，課程學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的過程可能在這一載體上發(fā)生如下變化。

1. 知識體系意識由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移

國內(nèi)法學(xué)教材在陳述和闡述知識時主要采用線形、有序的方式。專業(yè)課程的教師多年從事相關(guān)課程的研究和教學(xué)工作，宏觀上可以把握學(xué)科體系，微觀上深入知識要點；課程伊始，大多數(shù)教師都會交代課程內(nèi)容體系，也有的愿意認真闡述不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，之后整個教學(xué)過程中則全身心的投入到各章節(jié)具體知識的講解中。思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和知識重點通過流程、表格、色彩、圖像和邏輯連接等方式實現(xiàn)簡單化、可視化，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)建立起清晰和持久的印象，培養(yǎng)他們體系意識，掌握整體和微觀之間關(guān)系，學(xué)習(xí)過程中不斷在已有知識基礎(chǔ)上，將新知識進行聯(lián)結(jié)，建構(gòu)自己的知識體系。

2. 學(xué)生被動接收，向?qū)W生主動思考轉(zhuǎn)變

信息化軟件在教學(xué)中的運用，豐富了教學(xué)方式，促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)活動以老師課堂講授為主，輔以教材、案例、參考書目等教學(xué)資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師是課程的主導(dǎo)者，學(xué)生是跟隨者。聯(lián)結(jié)-認知理論和建構(gòu)理論都重視學(xué)生的主體作用，強調(diào)教與學(xué)的有機結(jié)合，教學(xué)互動能在一定程度上彌補以教為主的缺陷。思維導(dǎo)圖，具有開放的結(jié)構(gòu)，軟件操作簡單，課堂現(xiàn)場接近性強，師生們可以隨時將課堂互動和討論結(jié)果在原有的思維導(dǎo)圖上進行拓展，學(xué)習(xí)的被動接受向主動思考自然轉(zhuǎn)變，信息的傳遞和接受實現(xiàn)了相互促進、相互影響。此時，教師在教學(xué)活動中仍然起著組織、安排和協(xié)調(diào)的作用，但已經(jīng)不是信息交流中心的唯一角色，學(xué)生進入中心，與老師的互動中完成知識的接收、學(xué)習(xí)和思考。

3. 以課堂為主，向課前與課后延伸

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，尤其是大學(xué)階段的學(xué)科科目多、以學(xué)期和學(xué)年為單位，無升學(xué)考試壓力的情況下，學(xué)生一改基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的對一門課程投入大量的時間進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，只帶著耳朵到課堂，卻很少再進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的投入。一般情況下，學(xué)生除在撰寫畢業(yè)論文、參與教師的科研外，普遍缺少與老師的深入交流。以思維導(dǎo)圖為載體，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程中，借助圖表梳理基礎(chǔ)概念，提煉難點和疑點，記錄自學(xué)成果，更容易實現(xiàn)與老師和其他同學(xué)的高效溝通。同時，在前期預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個階段親自參與思維導(dǎo)圖制作的學(xué)生更容易獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注熱點和深入思考。

四、思維導(dǎo)圖在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展

筆者在民事訴訟法學(xué)的教學(xué)過程中，嘗試根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)情境，綜合運用思維導(dǎo)圖和概念地圖，發(fā)揮兩者在形象思維和邏輯思維的優(yōu)勢，重述民事訴訟法學(xué)的知識體系或者具體訴訟制度，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖軟件完成預(yù)習(xí)、研討和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生去主動聯(lián)結(jié)已有概念和未知概念的意識，激發(fā)學(xué)生探索前沿知識的興趣?？傮w來說，思維導(dǎo)圖在民事訴訟法的教學(xué)中用于以下環(huán)節(jié)：通過“體系思維導(dǎo)圖”啟發(fā)學(xué)生建立基本框架意識，“核心思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生高效掌握核心知識，“延展思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（一）學(xué)科內(nèi)容的體系化

通過“文字向圖表過渡”，以圖表為知識框架，以概念原理為內(nèi)容，將邏輯關(guān)系為聯(lián)結(jié)點，民事訴訟法學(xué)這座“房子”的基本框架建成，需要掌握的主要知識內(nèi)容就一目了然的呈現(xiàn)在一張圖表上。未來的教學(xué)可以在此框架上，繼續(xù)建構(gòu)、填充和延伸。學(xué)科的邏輯體系并不是科學(xué)定律，答案唯一，不同學(xué)者、不同教材或者不同國家對于同一學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容認識可能完全不同。因此，如果時間允許，可以運用思維導(dǎo)圖對不同流派，不同法系和不同學(xué)者在民事訴訟法學(xué)內(nèi)容和體系的觀點進行梳理，這樣也許可以因為表述工具的形象化，增加法學(xué)教師在法學(xué)發(fā)展歷史、學(xué)說流派等本體論講述過程中的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對學(xué)科的興趣。

（二）重點內(nèi)容的形象化

通過“知識的單向羅列向多維聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)變”，視圖中的重點知識呈現(xiàn)密集的發(fā)散狀。與大多數(shù)法學(xué)教材一樣，民事訴訟法學(xué)教材也以單一、線性的有序陳述為主要寫作方式。民事訴訟法的篇章，主要可以分為本體篇、制度篇和程序篇等單個篇章。其中本體篇，包括民事訴訟糾紛解決的歷史沿革、民事訴訟的基本價值和原則；制度篇，包括法院管轄制度、當事人制度、證據(jù)制度等；程序篇，包括審判程序和執(zhí)行程序等。民事訴訟法學(xué)的重要的知識點，包括辯論原則和處分原則、管轄權(quán)的分配和異議、當事人的識別和認定、證據(jù)種類和規(guī)則、訴訟當事人權(quán)益、審判人員、審判監(jiān)督糾紛機制等分散于平鋪直敘的各章節(jié)。重點知識在思維導(dǎo)圖中以圖表密集、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的面貌體現(xiàn)，開宗明義的顯示出自身的重要性，便于學(xué)生迅速識別。

（三）學(xué)生的主動性

通過“自學(xué)無抓手向主動有平臺轉(zhuǎn)變”，學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為課外復(fù)習(xí)的“筆記本”，在導(dǎo)圖分散而有關(guān)聯(lián)模式引導(dǎo)下，按照由總括到詳細，由基礎(chǔ)到深入的層次完成預(yù)習(xí)。課堂上，通過思維導(dǎo)圖層層打開的功能，教師向?qū)W生展示知識的層次和邏輯，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，甚至共同探討和思考下一層次知識的原理。課堂后，學(xué)生將延伸閱讀和深入思考的成功以思維導(dǎo)圖為載體進行補充和完善。

（四）圖表的開放性

如果說思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出概念的邏輯關(guān)系能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，那么思維導(dǎo)圖末端的開放式結(jié)構(gòu)則可能激發(fā)大腦對知識的“渴望”。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，順著學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，開拓視野，甚至開展深一步的科學(xué)研究。筆者在民事訴訟法課程的講授過程中，經(jīng)常采取思維導(dǎo)圖修改、延伸和拓展的方式鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出自己的思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖是學(xué)生對相關(guān)知識掌握和理解的圖表化體現(xiàn)，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的記錄。事實證明，往往那些平日在思維導(dǎo)圖格式和內(nèi)容有創(chuàng)新的同學(xué)在期末測評中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，深入教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新的目標。思維導(dǎo)圖運用于民事訴訟法的教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，將學(xué)生拉入學(xué)習(xí)情境，探索學(xué)生主動建構(gòu)知識。既是解決國內(nèi)本科民訟法教學(xué)課時不足的現(xiàn)實路徑，也是對聯(lián)結(jié)-認知和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐探索。雖然思維導(dǎo)圖能過利用有限的時空中形象表達和快速傳遞信息，但其畢竟只是教學(xué)的工具。民事訴訟法學(xué)的教學(xué)環(huán)境的改善，還需要從民事訴訟法學(xué)程序和公正的精神本身出發(fā)，進行理論研究和教學(xué)方法的探索，探索提高學(xué)生分析和解決案件的實踐能力。

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