高校“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程游戲教學法的理論及運用

李敏

摘 要：高?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)目標要求在課堂教學中引入游戲，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容也決定了“游戲”教學法使用的可能性?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程游戲教學法基于體驗式學習理論與建構(gòu)主義學習理論，按照游戲設(shè)計步驟與原則，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程可以使用以培養(yǎng)學生“創(chuàng)造力”、“移情”、“觀察力”、“試驗”能力的四種類型的創(chuàng)業(yè)游戲。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；課程；游戲設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0035-04

Abstract： The teaching goal of "entrepreneurial foundation" in Colleges and universities requires the introduction of games in classroom teaching and the content of the course determines the possibility of using the game teaching method.The "entrepreneurial foundation" course game teaching method is based on experiential learning theory and constructivist learning theory， according to the steps and principles of the game design， There are four types of entrepreneurial games to cultivate students' creativity， empathy， observation ability and experiment ability.

Keywords： Entrepreneurship； curriculum； game design

高校創(chuàng)業(yè)教育的主渠道是課堂，課堂教學除了采用傳統(tǒng)教學方式外，應廣泛運用角色扮演、頭腦風暴、游戲等教學方法。游戲教學法，是指教師根據(jù)學習者天生對游戲的愛好心理，將游戲元素引入教學環(huán)節(jié)的授課形式。游戲的任務是在教育內(nèi)容、教學方法和實踐方面，最大程度地創(chuàng)造趨近真實或者模擬真實的環(huán)境，彌補創(chuàng)業(yè)環(huán)境不足的弊端，對課程教學起到較好的促進作用。

一、從創(chuàng)業(yè)教育目標與任務看游戲教學法的必要性和可能性

（一）“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)目標要求教學形式多樣化

《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》規(guī)定，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是面向全體高校學生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，納入學校教學計劃，不少于32學時、不低于2學分。實施創(chuàng)業(yè)教育主要包括兩個目標，一是學生們能夠?qū)W習并掌握創(chuàng)業(yè)的方法；二是鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造精神，獨立行動與自主選擇?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程旨在教授學生創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)定位，在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中運用游戲教學法將有利于教學目標的達成。首先，游戲活動更大限度地創(chuàng)造學習需求。創(chuàng)業(yè)教育的責任是改造學生學習，創(chuàng)造學習需求，以“擁有企業(yè)”為目標，激發(fā)大學生學習的渴望，創(chuàng)造學生施展自身價值、擁有企業(yè)和個性發(fā)展的學習需求，而不是制造學習的累贅。由教學方法帶來的學習方法的變革最大限度地創(chuàng)造學習需求，激發(fā)學生學習渴望。第二，游戲活動幫助學生通過課堂互動趨近真實創(chuàng)業(yè)場景。大學生創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的形成，來自創(chuàng)辦企業(yè)的實踐活動。堅持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗相結(jié)合、經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第三，游戲活動有助于激發(fā)學生求新、求變的創(chuàng)新意識和精神。大學生創(chuàng)新精神的培育應該蘊含在創(chuàng)業(yè)教育過程中。玩耍與自由而充滿想象力的頭腦有關(guān)，為了培養(yǎng)一種自由和充滿想象力的思維，可以讓人看到大量可能性，各種機會以及更具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)途徑。創(chuàng)業(yè)學習以靈活多樣的形式最大限度地激發(fā)學生更新、改變、創(chuàng)造的能力和精神。

（二）“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容決定了“游戲”教學法使用的可能性

游戲教學法的核心包括兩方面，一是通過游戲，使學生探索和理解在課堂中涉及到的創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念，并強化課前學習與理解活動；二是課堂互動以一個游戲為中心，教師引導學生關(guān)注于開發(fā)和訓練與“創(chuàng)業(yè)方法”高度相關(guān)的技能?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程分為6大部分，16個要點。譬如創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、新企業(yè)的開辦。上述教學內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計，可以用到游戲教學法。

創(chuàng)業(yè)教育中極為重要的一個內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)者自身人格、素養(yǎng)及動機的認知。以教育部高等教育司組編的普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育示范教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例，在第一章和第二章節(jié)中，可以根據(jù)潛意識原理設(shè)計出基于投射技術(shù)的投射游戲。這類投射游戲可以幫助認識個體的人格、素養(yǎng)、能力、動機及職業(yè)取向。譬如創(chuàng)業(yè)者“角色扮演游戲”。這是指扮演自己或者別人，然后展開對話。通過游戲可以了解個人內(nèi)心，或者達到體驗思考的目的。游戲設(shè)計：“如一個創(chuàng)業(yè)公司的領(lǐng)導者面對未能完成工作的員工”這一場景，請學生表演領(lǐng)導者的行為和語言。

在第六章中，根據(jù)心理學的共情理論設(shè)計出“體驗類”游戲。體驗類游戲可以幫助學生反思自己的行為模式。譬如“團隊疊紙杯競賽”，學生在游戲中自主分工，高度協(xié)作，優(yōu)先完成紙杯造型的團隊獲勝。通過體驗類游戲，可以使學生學會分析任務，分工協(xié)作，監(jiān)控過程，完成任務，以便培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。

二、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程游戲教學法的理論及設(shè)計原則

“教”與“學”相輔相成，游戲教學法的運用離不開學習理論的研究。對于學生而言，創(chuàng)業(yè)學習是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律？值得探討。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程游戲教學法的設(shè)計與運用應建立在科學的理論基礎(chǔ)之上。創(chuàng)業(yè)課程游戲主要基于以下學習理論。

（一）體驗式學習理論與建構(gòu)主義學習理論

著名心理學家馬斯洛（Maslow，1943）曾經(jīng)提出了人類動機的需求理論，根據(jù)人類需求的等級，人玩游戲的動機，聊天、組隊，滿足了游戲者的各種層級的需要。人們玩游戲，人們需要挑戰(zhàn)、玩家需要交流（與家人和朋友進行交流）。游戲以及模擬環(huán)境能夠使學生獲得直接的情感、行為、結(jié)果體驗，使學習經(jīng)驗更有效。創(chuàng)業(yè)教育中游戲化學習模式強調(diào)團體學習體驗，而不是學生個體學習方式。已有研究發(fā)現(xiàn)，通過團隊學習方式有助于鼓勵學生之間形成動態(tài)競爭態(tài)勢，同時培養(yǎng)學生團隊合作水平和團隊領(lǐng)導能力，這些良好的體驗是其他形式的學習所不能替代的。

游戲化學習模式的的另一個理論支撐是建構(gòu)主義學習理論（Slavin，1994）。建構(gòu)主義強調(diào)學生是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或解釋現(xiàn)實。學生是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識或信息。因此，他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識，更強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。對于創(chuàng)業(yè)課程教師而言，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。創(chuàng)業(yè)教育中游戲化學習模式，需要調(diào)用先前的學習經(jīng)驗和心理結(jié)構(gòu)，在游戲過程中又會有所呈現(xiàn)，有助于學生的自主學習；在游戲復盤和教師點評過程中，便于學生深度反思。

基于此，游戲教學法的主要形式是體驗式游戲模型，它首先向?qū)W生呈現(xiàn)學習目標，然后以挑戰(zhàn)的形式調(diào)動學習者的積極性，讓學生沉浸在挑戰(zhàn)的過程中，無意識地學習知識和技能。而教師起到的作用是引導、點評、解惑。

（二）游戲設(shè)計的的步驟與原則

創(chuàng)業(yè)課程教學游戲設(shè)計、開發(fā)的一般步驟：明確學習目標、創(chuàng)設(shè)虛擬的環(huán)境為場景、將學習目標以任務的形式傳遞給學生、描述具體的細節(jié)方案、提供潛在的學習支持、設(shè)置合理的學習目標、引入學習的概念、并將學習活動融入在游戲中。

由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，將教學活動設(shè)計成游戲，需要教師了解三個層面的元素。了解基礎(chǔ)概念、了解中級概念，了解高級概念。不同級概念的合理使用，是游戲合理化設(shè)計的前提。教師在使用游戲教學法時，也應當注意引導，教育性和娛樂性相平衡，與學習者特征相符合。在此基礎(chǔ)上，還應注意到創(chuàng)業(yè)課程游戲設(shè)計的原則：第一，游戲利于操作的原則。創(chuàng)業(yè)課程游戲的設(shè)計要求教師意識到“游戲是玩耍的情景，在教育中更關(guān)注的是游戲，游戲是一種基于規(guī)則的正式系統(tǒng)，不一定非要有趣，但要便于合作?！碧貏e是面對團隊協(xié)作的游戲，規(guī)則的設(shè)計利于學生合作使用，簡單易操作是重要的考慮因素。第二、緊密結(jié)合教學任務的原則。教學目標明確、全面，游戲的引入是為了更好地實現(xiàn)教學目標。為了保證學習效果，教師可以根據(jù)實際情況，要求學生自主選擇在課堂中他們將鍛煉或突出自己哪方面或哪些創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，以便更好地使用游戲。

三、基于教育部指導性課程大綱的游戲類型

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知教高廳[2012]4號文件中，“創(chuàng)業(yè)原理”、創(chuàng)業(yè)資源、發(fā)現(xiàn)商機、把握商機和經(jīng)營管理組成創(chuàng)業(yè)教育的課程教學大綱的主體框架。依據(jù)此大綱，按照設(shè)計策略的原則，結(jié)合實際，每個模塊設(shè)計1-2個適用于日常教學的課程游戲，可以采用以下四種類型的創(chuàng)業(yè)游戲。

1. 培養(yǎng)“創(chuàng)造力”的創(chuàng)業(yè)游戲。在創(chuàng)業(yè)情境下，實現(xiàn)創(chuàng)造的方法常常被刻畫成一個規(guī)范的，線性的過程。而創(chuàng)業(yè)過程方法以線性方式講授創(chuàng)業(yè)，即識別機會，開發(fā)概念，評估和獲取資源，創(chuàng)建新企業(yè)以及退出。在創(chuàng)業(yè)過程中，同學們往往因為一些原因而阻礙了自己的創(chuàng)造潛力，比如恐懼，缺乏挑戰(zhàn)意識，無法區(qū)分現(xiàn)實與幻想等等，在創(chuàng)業(yè)課堂上，恐懼因素影響“創(chuàng)意產(chǎn)生”和“創(chuàng)意破滅”，學生會停滯不前，不能探索自己的創(chuàng)造性想法。而創(chuàng)業(yè)游戲的開展，會降低同學們對未知的恐懼，在游戲中開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2. 培養(yǎng)“移情”的創(chuàng)業(yè)游戲。移情是一種社交和情感技能，幫助我們感受并理解他人的情感，境況，意圖，思想和需求，這樣我們就能提供敏感的，感知性的，恰當?shù)臏贤ê椭С?。移情與創(chuàng)業(yè)教育之間有密不可分的關(guān)系。一是渴望成為創(chuàng)業(yè)者的學生需要與實踐創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生共鳴，這樣可以讓他們更好地理解創(chuàng)業(yè)者的狀態(tài)及其生活的本質(zhì)。二，用有意義的，更移情的方式與他人聯(lián)結(jié)的能力對于交流，領(lǐng)導力和團隊建設(shè)是至關(guān)重要的。三，創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)造和執(zhí)行“某些東西”，譬如新產(chǎn)品，新服務，新企業(yè)或新流程中創(chuàng)造出的新價值。創(chuàng)業(yè)者是問題的識別者和解決者，這就需要培養(yǎng)學生的一組技能，可以讓他們識別各種利益相關(guān)者尚未滿足的需求，而識別需求應始于移情。不管是感受真實創(chuàng)業(yè)者到底是什么樣子，為了建立新組織而與利益相關(guān)者交流，還是創(chuàng)造新的產(chǎn)品和服務，都需要進行移情。

3. 培養(yǎng)“觀察力”的創(chuàng)業(yè)游戲。對于創(chuàng)業(yè)者來說，設(shè)計思維是一種創(chuàng)造和開發(fā)新機會的工具，而觀察在設(shè)計思維中的角色極為重要。在創(chuàng)業(yè)教育中學生對與利益相關(guān)者“交談”太過習慣了，因此，培養(yǎng)學生們的觀察技能是重要的第一步。第二，采用人物角色方法幫助學生建立移情，鼓勵學生創(chuàng)建想象的用戶，并且能夠詳細的描述用戶的人格和特點。第三，構(gòu)思技術(shù)，創(chuàng)業(yè)課程教師可以教育學生讓創(chuàng)業(yè)者通過感受生活達到自身目的。

4. 以“試驗”為特征的創(chuàng)業(yè)游戲。創(chuàng)業(yè)是一門做試驗的學問，即嘗試新事物，看看結(jié)果是什么，并從中學習提高，然后再繼續(xù)去探索。試驗是所有創(chuàng)新想法和機會得以被發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造價值的關(guān)鍵所在。每個公司都是在不斷的試驗中進一步的提高自我。就目前為止，在創(chuàng)業(yè)教育上，試驗并不能達到嚴密的標準，對于投身創(chuàng)業(yè)的學生來說，能夠開展試驗并從試驗中學有所獲的機會非常有限，會受到場所，技術(shù)，資源和時間等的限制。因此，創(chuàng)業(yè)教育中的教師應該像向?qū)б粯映蔀閷W生學習過程中的加速器，創(chuàng)業(yè)教育者應該關(guān)注每位學生的背景和信念，積極開展目標導向的對話，要從講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變到傳授學生如何學習。教師的作用不是簡單的“告知”學生如何做，而是通過提供學習體驗來創(chuàng)造實際經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)試驗是獲取能夠應用于創(chuàng)業(yè)情景的概念和技術(shù)知識的過程，而且是在資源和關(guān)系等要素極不確定的情境下進行的。創(chuàng)業(yè)者通過小規(guī)模的行動試驗來檢驗一個概念，想法，市場或產(chǎn)品創(chuàng)意，來降低不確定性。創(chuàng)業(yè)試驗可以使身在其中的學生能夠?qū)W習和掌握處理模糊復雜情景的能力。

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