論初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

王進英

摘要： 數(shù)學作為提高學生思維能力的理工學科，在初中階段有更明顯的應用性和互動性。隨著素質教育的不斷推進，以及優(yōu)質教學理念的涌入，這種應用性變得更加重要。為了提高初中數(shù)學教學水平的整體提升，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，要做好教師思想的轉變，進而提高教師的教學水平，促進數(shù)學學科的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞： 創(chuàng)造性思維；初中數(shù)學；教學分析

數(shù)學具有極強的理性特征，學生很難在短期內完全消化理解書本中全部的知識結構。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中教師除了要幫助學生梳理知識點、講解例題之外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，使其在主動思考和探索的情況下不斷更新自身的創(chuàng)新意識，利用理性思維解決生活中的實際數(shù)學難題。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在初中數(shù)學教學中的重要性

1.有利于學生提升數(shù)學技能

初中數(shù)學的學習，除了要求學生掌握基本的公式理論和做題方法之外，更重要的是要求學生具備完善的學科理論體系，在實際做題和生活中能夠舉一反三，提升自身的實踐技能。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，可以讓學生學會冷靜思考，揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，將原本互不相關的數(shù)學知識內容串聯(lián)在一起，加深理解和記憶，這樣不僅可以打開解題思路，對于提升數(shù)學能力和數(shù)學思維也具有重大意義。

2.有利于學生充分融入數(shù)學課堂

初中學生的自制力不是很強，加上數(shù)學學科本身具有枯燥性，如果教師沒有采取科學的教學方法，學生很容易在課堂上溜號，難以集中注意力，長此以往會喪失對數(shù)學學習的興趣。如果教師通過設計科學的教學內容，采取情境教學和問題式教學，甚至是游戲教學法，有利于吸引學生的注意力，引導學生積極思考，讓學生充分融入課堂中，促進其主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

1.沒有充分尊重學生的主體地位

部分學校為了能在中考中提高升學率，加緊時間趕進度。加上教學任務繁重、課程的延伸教案準備得過多，導致在實際的課題講解中節(jié)奏和速度非?？?。很多數(shù)學課堂依然以教師為主體，學生處于被動的地位。講解例題時，為學生預留的思考時間少，在沒有任何鋪墊的情況下就將問題答案直接灌輸給學生，學生失去了思考的過程，久而久之就失去了主動學習的興趣，對于創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成十分不利。

2.缺乏正確的引導和師生互動環(huán)節(jié)

想要在初中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅需要教師用提問和鼓勵的方式引導學生主動分析問題，解決問題，還應該營造和諧的課堂氣氛，讓學生充分融入進來。但是當前很多初中數(shù)學教師由于經驗不足或是準備不充分等原因，忽視了與學生的良性互動，在課堂上留給學生提問的時間較少，易使學生產生不勞而獲的感覺，不愿意積極思考，導致課堂的氣氛愈加嚴肅。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的應用分析

1.充分踐行并落實生本理念

由于基礎教育的差別，現(xiàn)代學生個體認知和理解能力不盡相同，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生思維能力的時候不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學習效果，而且個性化的教學指導與關注可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學習當中。因此，作為教師要加強對學生的個體關注與引領。

2.利用微課提升學生創(chuàng)造力

創(chuàng)新教學是新課程改革的要求，也是推行素質教育的重要內容，將微課應用于初中數(shù)學教學中，其本質目的就是培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究學習能力。教師要在日常的課堂教學中增加使用微課教學的頻率，在相關難點重點題型的講解上，教師要利用微課教學的形式，將主要的解題環(huán)節(jié)提供給學生進行自主學習，并讓學生自行尋找重點難點題型進行講解。這樣的教學模式不僅能更好的促進學生掌握學習的主動權，自行控制學習的進度，還能提升他們對學習數(shù)學知識的認知能力。

比如，學生們對二次函數(shù)的圖像及其性質等有關內容進行學習以后，就要開始學習二次函數(shù)在生活中的應用以及求極大值等內容。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學中運用微課可以有效的解決這一問題，例如通過“一個籬笆一共40米，同時有一個長度為24米的墻體，怎樣才能使得圍成的長方形菜園最大”，微課可以將其的文字敘述轉化成代數(shù)語言，設長方形菜園的面積為y，其寬為x，那么就要從y和x的數(shù)量關系入手，并且在此過程中結合動態(tài)化的圖形進行演示，從而引導學生們對圖像進行觀察，進而通過比較來確定菜園的長和寬的取值范圍，從而可以列出以下公式：y=x（40-40x），8≤x<20。接下來就可以將原有的面積最大化問題轉化成二次函數(shù)的圖像及其性質來進行解決了。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造思維要注重體驗式教學

通過開展體驗式教學可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，打破以往僵硬的教學模式，讓學生能夠通過新穎的教學方式來進行更加自主的學習。目前的初中學生接收信息的方式和途徑多樣化，其性格也多表現(xiàn)為外向、活潑，對于自主性有著更多的追求。在初中數(shù)學教學中運用體驗式教學，能夠讓學生參與到學習過程中，讓學生思維進入情景當中，對幫助學生掌握抽象初中數(shù)學知識有著重要作用。體驗式教學的應用是不斷創(chuàng)新教學方法的一種表現(xiàn)，它更加重視教學過程的學生引入，是改善初中數(shù)學課堂教學質量的重點所在。體驗式教學作為一種教學方式的創(chuàng)新，它在推動了新課程的改革步伐的同時，對于教育改革有著重要的實踐意義。

總之，在初中數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維需要初中數(shù)學教師進行全面的教學設計，對中間的過程細節(jié)等內容進行有效的開發(fā)，才能保證學生的學習效果，實現(xiàn)高效的教學。在實踐體驗式教學時，教師還應注意課程內容的選擇，不能一味的注重教學豐富性，最終影響效果。在教學實踐中，教師應將主體讓給學生，做好引導工作，才能適應新課程的改革，充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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