傾瀉真情放飛童心

李亞寧

摘要： 作文離不開生活，生活是寫作的源泉，而寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。寫作教學時教師要引導學生投入生活，感悟生活，使學生在自主觀察中觸發(fā)創(chuàng)作靈感；在活動體驗中激發(fā)習作興趣；在閱讀交流中引發(fā)習作欲望；在評改交流中領悟習作方法。

關鍵詞： 生活作文；自主觀察；活動體驗；閱讀交流；領悟方法

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生也曾說過：“作文的自然順序應該是我在認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的?？刺镩g綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，教師在作文教學時必須學會從生活中取材。對此，我結合自己的學習與教學實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、自主觀察中觸發(fā)創(chuàng)作靈感

作文的創(chuàng)作源于生活而又高于生活，它建立在對生活細致的觀察和獨特的體驗感悟上。生活之中處處皆學問，學生只有在自身的生活過程中用心去觀察生活中的人、事、物，才能發(fā)現(xiàn)生活的奧秘。其實生活中有很多學生常見或比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此教師在作文教學時要恰當指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解事物，積累寫作素材。教師在引導學生寫關于觀察類的作文時可以從兩方面來培養(yǎng)學生的能力，一是學會觀察事物特點，養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣；二是學會及時記錄新發(fā)現(xiàn)，并且能通過整理、分析，轉化為作文材料。如果學生能長期進行這種作文寫作，堅持觀察積累，就能豐富寫作素材，從觀察中觸發(fā)創(chuàng)作靈感，寫出富有新意的作文，從而達到“有所為而作，有所感而作”。

如：一位學生在一段時間里仔細觀察了一只烏龜后，并做了適當?shù)挠^察記錄，然后寫下了《我的小烏龜》一文，文中這樣描述了自己的發(fā)現(xiàn)：“說它是“小”烏龜一點也不假，它只有4厘米長，背上馱著個大盔甲，像個小丘似的，兩邊低，中間高?！翱住鄙厦嬗?3塊近似菱形的格子，中間3快較大，也比較完整。它的整個身子是淡黃色的，有一條淺綠色的線貫穿在背上，每個較小的格子中，也有一條淺黃色的線。它的尾巴又細又短，像一個小繩兒。它的四條腿可以收縮，每個指頭中間都有蹼。當小烏龜把它的的頭、尾巴和腿縮起來時，我們看到就只是一個小小的盾牌。我想，這就是它用來防止敵人進攻的武器吧！烏龜?shù)哪X袋最有趣，只占全身的六分之一。它的脖子能伸得很長，兩只黑豆一樣的小眼睛一眨一眨的，特別機靈。一遇到危險它就極快地縮回腦袋，過來好一陣，它才慢慢地把腦袋往外面伸，眼睛不停地轉，東張西望，那貪生怕死的樣子顯得格外可笑。每個動物都有它的特點，觀察它們是多么有趣的事啊?！睆倪@篇習作中可以看出，學生在飼養(yǎng)的過程中通過長時間的觀察認識了烏龜，了解了它的生活習性。

二、活動體驗中激發(fā)習作興趣

作文指導中我們應該采取各種方法激發(fā)學生的內(nèi)心情感，引導學生滿腔熱情的去觀察、去感受周圍的生活，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗。如“老鷹捉小雞”的游戲在學生中廣受歡迎，下課十分鐘他們就能玩得滿頭大汗，就是上課了也余興未盡。因此，它也常被學生拿來寫作。但是，由于學生的無意識，使得這一有趣的游戲在作文中卻顯得干巴巴，無歡樂所在。為改變這一現(xiàn)狀，我特意和學生共同玩了一次游戲。游戲中，我隨時隨地注意學生的異常舉動，如：驚叫、恐慌、思索等，并及時讓他們停下來說說產(chǎn)生這一舉動的根本原因，引導學生注意游戲中的種種感受，然后讓學生再次作文?？上驳氖沁@次作文中不但多了些動作、神態(tài)、表情的描寫，心理活動的描寫更是貫穿了文章的始終，使人讀了都想自己親身體驗一下呢。

三、閱讀交流中引發(fā)習作欲望

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀既是學生豐富語言表達的重要渠道，又能使學生認識生活、理解生活、創(chuàng)造生活。葉圣陶先生曾說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有領會，可以作為寫作的借鑒?！彼^“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，學生以自己的所見、所聞、所感去表達內(nèi)心世界真實的感受，自由地選材、自然地傾吐，才愿意去寫、樂意去寫，才能真正做到“吐露真性情，我手寫我心”。因此，教師可結合課文學習、學校開展的活動和根據(jù)不同的興趣，引導學生通過廣泛、深入地閱讀并進行專題習作訓練，讓知識得到有效拓展和延伸，使學生在認知上有所超越和突破，學生對文本的多元解讀必定引發(fā)習作上的創(chuàng)新。

學生有不同的愛好，因而閱讀的興趣也有所不同。課余很多時間學生會根據(jù)自己不同的興趣愛好，去選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容廣泛地閱讀：有的喜歡歷史，有的愛好文學，有的愛讀科幻，有的喜歡童話……在自己閱讀的同時，可讓讀書愛好相同的學生組成一個小組，進行閱讀交流，以豐富閱讀感受，加深閱讀理解，并從閱讀中去體會人間的真、善、美；最后根據(jù)閱讀專題選擇其中一個自己熟悉的內(nèi)容進行習作訓練。如一位愛閱讀的學生在讀完《魯濱孫漂流記》后，寫下了題為《學會獨立》的感言：“當讀完這個跌宕起伏的故事后，我想我真的被震撼了。如果我是魯濱遜，我會選擇在荒島上生存嗎？所有的事情都自己一個人做，不依賴，不抱怨，我想：那時候我也許會放棄，也許會選擇生存。是的，現(xiàn)在很多獨生子女都過分地依賴父母，衣來伸手，飯來張口，自己的事情父母做，完完全全地成為了不折不扣的“啃老族”。我雖然沒有過分依靠，可多多少少也會有一些。比如說有一次，媽媽讓我去晾衣服，我就不爽地嘟囔了幾句，最后還是外婆主動出來替我去晾?，F(xiàn)在想想我可真不應該，我們應該要學會獨立，學會自己洗碗折被，學會自己打掃房間，而不是在父母的溺愛中成長。

學會生存，學會自立，我們要有魯濱遜那樣的精神，要時刻鍛煉自己，成為像魯濱遜一樣的強者”。

四、評改交流中領悟習作方法

作文評改應該借助生活的多方面力量，將學生、家長等生活主體納入到評改體系之中，將評改變成師生、生生之間情感交流的一個平臺，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主、積極地參與到評改過程中去。

一篇好的文章不是一次性完成的，就像許多文學家完成文藝創(chuàng)作一樣，需要不斷推敲琢磨、反復修改。學生上交的作文幾乎就是寫作的初稿，在寫作技巧等方面還存在一定的不足，他們本可以在修改過程中對作文的遣詞、造句、立意、結構安排進行不斷地揣摩，從而提高自己的寫作能力?？墒?，教學過程中，很多教師都忽略了學生修改作文這一環(huán)節(jié)，學生一旦上交作文后就不再理會它，導致作文教學和學生寫作水平一直徘徊不前。教師應該一改以往的作文評改模式，給予學生修改作文的機會，將修改作文作為平時學習和語文成績評定的一項內(nèi)容，這樣做不僅僅可以提高他們的寫作質(zhì)量和寫作能力，也有助于培養(yǎng)他們重視作文修改的意識。整個作文修改的環(huán)節(jié)大致為：第一步，先讓學生自己發(fā)現(xiàn)作文中的不足，如錯別字、用詞不當、語句不通等情況，然后做一個初步修改，也可以是同學之間相互指正，這些問題都是學生力所能及的；第二步，教師在學生自改的基礎上閱讀學生的作文，對這些作文提出更深一些修改建議，如作文的立意、結構安排等方面，學生再在教師的建議下進行作文的完善。

小學生作文教學與生活體驗融合的過程是引導學生體驗生活、熱愛生活的過程，也是放飛學生天性、培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的過程，更是在踐行“以學生為本”教學理念上邁出的一小步。小學生習作教學是一項技術，更是一門曼妙的藝術，要掌握這門藝術仍需要師生進一步合作、探索、努力。