巧用五種模式，讓作文指導(dǎo)課更有活力

肖秦湘

【摘要】傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式雖然符合一般的命題作文的構(gòu)思過(guò)程，但也存在明顯的弊端，本文從“堅(jiān)持從內(nèi)容入手”的教學(xué)原則出發(fā)，探討了觀察發(fā)現(xiàn)式、活動(dòng)體驗(yàn)式、談話交際式、閱讀引路式、童話想象式這五種作文教學(xué)模式，以期提高作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】觀察發(fā)現(xiàn) 活動(dòng)體驗(yàn) 談話交際 閱讀引路 童話想象

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0182-02

長(zhǎng)期以來(lái)，作文訓(xùn)練是按“命題——審題——立意——選材——組材——起草——謄正——批改——講評(píng)”的過(guò)程進(jìn)行的。這個(gè)過(guò)程有它的優(yōu)勢(shì)，符合命題作文的一般構(gòu)思過(guò)程。因此一直沿用至今，但它也有著明顯弊端：一是流程過(guò)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)松散，信息反饋次數(shù)少。不能及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控，指導(dǎo)不能貫穿寫作的全過(guò)程，講評(píng)往往成了“馬后炮”，訓(xùn)練效率低。二是顛到了教學(xué)過(guò)程中主、客體的關(guān)系。題目教師出，內(nèi)容教師定，作文教師改，優(yōu)劣教師評(píng)，學(xué)生處在被動(dòng)地位，訓(xùn)練效果差。三是不從內(nèi)容入手，增加了教與學(xué)的難度。四是單一化，程式化的訓(xùn)練方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。作文教學(xué)缺乏生氣與活力。因此，改革作文教程，優(yōu)化訓(xùn)練方式，就很必要了。

作文訓(xùn)練堅(jiān)持從內(nèi)容入手，已成為廣大教師的共識(shí)。要“堅(jiān)持從內(nèi)容入手”的教學(xué)原則，必定要有與之相適應(yīng)的課型。我認(rèn)為下面一些從內(nèi)容入手的作文指導(dǎo)課的基本課型十分有用：

一、觀察發(fā)現(xiàn)式

這種課型的主要特點(diǎn)是通過(guò)觀察，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識(shí)，直接獲取作文題材，直觀性強(qiáng)，真實(shí)有趣，有利于發(fā)展學(xué)生“五官”（視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)）的感知能力，和對(duì)“七情”（喜、怒、哀、樂(lè)、愛、憎、愁等情感）的體察能力，以及對(duì)“事理”的理解能力。

觀察發(fā)現(xiàn)課從其觀察的途徑分，有單項(xiàng)觀察和綜合觀察之分。如“聽音響”是通過(guò)聽覺(jué)獲得作文材料；“摸摸他是誰(shuí)？”是通過(guò)觸覺(jué)獲得作文材料；“嘗嘗家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)”是通過(guò)味覺(jué)獲得作文材料；而“觀察放煙花”則是通過(guò)多種感官，綜合觀察獲得作文材料。從其觀察的對(duì)象分：有物、景、人、事及其靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等。從其觀察的時(shí)間分：有課前觀察，當(dāng)堂觀察，還有連續(xù)性觀察。

觀察發(fā)現(xiàn)課課堂教學(xué)的大思路是觀察——比較——發(fā)現(xiàn)——認(rèn)識(shí)——表達(dá)。具體步驟大致如下：第一步是啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣；第二步是提出總的要求，教給觀察方法，為學(xué)生的思維定向。第三步是具體指導(dǎo)觀察，這個(gè)步驟是觀察課的重點(diǎn)，在觀察的內(nèi)容和層次上要重點(diǎn)把握三個(gè)方面：（一）觀察有順序——思維有條理——表達(dá)有層次；（二）觀察抓特點(diǎn)——思維準(zhǔn)確——表達(dá)具體；（三）觀察抓重點(diǎn)——思維有主次——表達(dá)有詳略。一堂成功的觀察課，其過(guò)程要展示出學(xué)生“觀察——發(fā)現(xiàn)——認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，和學(xué)生“進(jìn)境——明理——激情”的情感過(guò)程。第四步，及時(shí)反饋，組織表達(dá)，先說(shuō)后寫，以寫片斷為主，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。第五步，交流片斷，適時(shí)評(píng)改。這種課型觀察是基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵，一堂課經(jīng)歷了觀察、思維、表達(dá)、評(píng)改的全過(guò)程。訓(xùn)練密度大，信息反饋及時(shí)，效率高。

二、活動(dòng)體驗(yàn)式

這種課型的特點(diǎn)是首先把課堂變成“作文現(xiàn)場(chǎng)”有氣氛，有情景，接著進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)作文”。學(xué)生不是旁觀者，而是直接參與，親身體驗(yàn)，他們是活動(dòng)的主人，也是作文的主人，易產(chǎn)生真情實(shí)感，易發(fā)寫作沖動(dòng)。其基調(diào)是“歡快、熱烈、有趣”從其活動(dòng)的內(nèi)容講，有游戲活動(dòng)、智力性活動(dòng)，對(duì)抗競(jìng)賽性活動(dòng)，戲劇小表演活動(dòng)、文娛性活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)等。

其課堂教學(xué)的思路是參與——體驗(yàn)——感受——表達(dá)，具體步驟大致如下：激情引趣，交代活動(dòng)的內(nèi)容——組織準(zhǔn)備，提示活動(dòng)規(guī)則——調(diào)動(dòng)情緒，積極開展活動(dòng)——及時(shí)反饋，口述活動(dòng)經(jīng)過(guò)——確定中心，理清寫作思路——突出重點(diǎn)，寫好重點(diǎn)片斷交流評(píng)改完成全文。

這種課的難點(diǎn)是：從活動(dòng)過(guò)渡到表達(dá)，弄不好便會(huì)進(jìn)入低潮。這是因?yàn)閺幕顒?dòng)到表達(dá)，綜合性大，過(guò)程復(fù)雜，形成難點(diǎn)，進(jìn)一步，教師應(yīng)進(jìn)行“慢鏡頭”教學(xué)，“小步子”前進(jìn)，把綜合表達(dá)分解成若干個(gè)片斷進(jìn)行，先想——組織內(nèi)部語(yǔ)言；再講給自己聽——外化為“自我中心”語(yǔ)言；然后講給同學(xué)聽——變?yōu)榻浑H語(yǔ)言；最后寫下來(lái)——變成書口語(yǔ)言。每一步之間，老師要充分運(yùn)用信息反饋進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

這種課型，組織好活動(dòng)是基礎(chǔ)，認(rèn)真體驗(yàn)是關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生全心身地投入活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，使之具有所感。

三、談話交際式

這種課型的特點(diǎn)是通過(guò)師生間的親切交談，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，交流思想感情，喚起學(xué)生回憶，調(diào)動(dòng)生活積累挖掘?qū)懽鞑牧?，這樣的課型基調(diào)是“親切、輕松、愉快、和諧”。

從其談話的內(nèi)容分，有自我情況、家庭情況介紹，有所見所聞的新人新事介紹，有對(duì)某種玩具、文具或日用品的介紹，有對(duì)某一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)議論等等。從其談話的形式分有談心式、問(wèn)答式、討論式、采訪式。從其談話的主題分有集中式——突出一個(gè)主題；也有自由式等等。例如：接一個(gè)新班，就可以從談心方式，師生互相介紹情況，教師先介紹自己姓什么，叫什么，哪兒的人，多大年紀(jì)，家住哪里，家中有些什么人，進(jìn)行引發(fā)，接著學(xué)生可按相同的內(nèi)容介紹自己，然后通過(guò)交談讓學(xué)生的談話內(nèi)容涉及到自己的愛好、特點(diǎn)、家中最喜歡誰(shuí)，為什么喜歡他（她），以及心中的苦惱甚至秘密，然后讓學(xué)生討論把談話的內(nèi)容寫篇文章出什么題好，可以是《給新班主任老師的一封信》或《讓我苦惱的事兒》等。

這類課的教學(xué)步驟大致如下：第一步提出談話課題，引起興趣，激發(fā)思考，第二步展開談話內(nèi)容。這一步是這種課型成敗的關(guān)鍵。談話應(yīng)有啟發(fā)性、趣味性、條理性、談話的形式應(yīng)是散文式的“形散而神不散”，使集中思維與發(fā)散思維交換進(jìn)行，在輕松自由的談話中，將學(xué)生的思維引向生活深處，不斷拓寬選材的廣度與深度，啟發(fā)學(xué)生將沉睡在記憶深潭中的材料打撈起來(lái)，傾吐出來(lái)，并在談話的進(jìn)程中，將表達(dá)的順序大致理清，表達(dá)的重點(diǎn)也基本確定了。第三步討論定題，提出寫作要求，進(jìn)一步清選材料。第四步寫片斷，教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。第五步抽樣評(píng)改，有針對(duì)性地再指導(dǎo)。

談話交際課，能引導(dǎo)學(xué)生留心生活，認(rèn)識(shí)和積累生活，啟發(fā)學(xué)生“以小見大”，從身邊普通的人，平凡的事，不起眼的物中發(fā)現(xiàn)“美”。

四、閱讀引路式

這種課型的特點(diǎn)是以文引文，以情激情，以讀帶寫，喚起共嗚，舉一反三。讀后作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和認(rèn)識(shí)生活的方法，擴(kuò)展選材思路。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《記暑假中的一件事》時(shí)，從介紹課外讀物入手，報(bào)刊上《暑假生活》專欄中的某些文章組成“暑假生活的十集電視系列劇”，開辟十個(gè)選材的側(cè)面；在學(xué)本領(lǐng)的實(shí)踐中享受“樂(lè)”；從自己的樂(lè)園里尋找“趣”；從圖書、電視、電影里誘發(fā)“感”，從家鄉(xiāng)的特色中攝取“異”；到大自然中去探索“奇”；從社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“新”；從人們的交往中體察“情”；從自己的教訓(xùn)中悟出“理”；從勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)“勤”；從凡人小事中挖掘“美”；從閱讀入手，在學(xué)生面前展示了一個(gè)暑假生活的“百花園”學(xué)生便可“借他山之石，攻我山之玉了”。

這種課型結(jié)構(gòu)大致如下：?jiǎn)l(fā)談話，提出課題——初步閱讀，咸知引趣——深入理解，激發(fā)感情——借鑒范文，聯(lián)想選材——自由命題，起草成文。

這種課型，重點(diǎn)是選擇閱讀內(nèi)容，材料要富有啟發(fā)性，針對(duì)性，激勵(lì)性，或能激趣，或能動(dòng)情。其難點(diǎn)，是把學(xué)生的思維方向從閱讀的內(nèi)容引向自己的現(xiàn)實(shí)生活，以閱讀內(nèi)容之“矢”，去射自己作文材料之“的”，它不是一般的仿寫，而是內(nèi)容上的聯(lián)想，是一種遠(yuǎn)距離的“讀寫結(jié)合”。

五、童話想象式

這種課型的特點(diǎn)是運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見的形式，迎合兒童的心理需要，符合兒童的思維特征，從而激發(fā)起兒童的寫作欲望，培養(yǎng)兒童的想象能力。

這種課型的教學(xué)過(guò)程大致如下：第一步，啟發(fā)談話，激發(fā)起興趣。第二步，出示編童話的依據(jù)，或出示圖畫，或出示實(shí)物，或出示故事的開頭，或通過(guò)游戲活動(dòng)，在畫一畫，拼一拼，做一做，剪一剪，貼一貼的過(guò)程中提供編童話的條件和起點(diǎn)。第三步，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)提供的條件，展開合理想象，編童話，最后是講童話，寫童話。

這種課型，提出編童話的依據(jù)和起點(diǎn)是基礎(chǔ)，想象是關(guān)鍵，難點(diǎn)是第三步，如何引導(dǎo)兒童進(jìn)行合理想象，展開童話故事的情節(jié)，既要讓兒童大膽想，又要想的合乎情理，這就要求老師既要善于調(diào)動(dòng)兒童的直接生活經(jīng)驗(yàn)，又要利用兒童從讀物中間接得到的知識(shí)來(lái)編童話。這二者是編童話的“雙槳”，只有“蕩起雙槳”，童話的小船，才會(huì)在想象的大海中“推開波浪”前進(jìn)，到達(dá)成功的彼岸。

這些基本課型不是一成不變的公式，其教學(xué)步驟也不能程式化，對(duì)其教學(xué)過(guò)程增加或減少某些環(huán)節(jié)，又可以產(chǎn)生很多“變式”，教無(wú)定法，教無(wú)完法，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，優(yōu)化結(jié)合，盡可能做到教學(xué)得法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《要有大作文教學(xué)觀》（《中國(guó)教育改革探索與研究》2011年第2期）.

[3]《小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育探引》黃亢美科學(xué)出版社.