如何構(gòu)建我?？茖W(xué)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)體系

錢麗萍

【摘要】音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)中一門重要的必修課程，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都不具備音樂基礎(chǔ)，因此讓學(xué)生在短短幾年內(nèi)掌握基本的示范演唱、歌曲伴奏以及具備一定的教學(xué)技能等，是一個非常艱難的過程。學(xué)校要提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，就要加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)的重視，構(gòu)建起科學(xué)的音樂教學(xué)體系，將理論教學(xué)和技能教學(xué)聯(lián)系起來，通過改進教學(xué)方法以及加強實踐教學(xué)等，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力，進而為學(xué)生將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 音樂教學(xué)體系 音樂素養(yǎng)

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0234-01

當前，很多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程都存在“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。學(xué)校要了解學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的工作環(huán)境，工作對象及崗位要求，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，構(gòu)建起適合學(xué)生的音樂教學(xué)體系，改革教學(xué)，以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前很多師范類學(xué)校都開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但是很多學(xué)校在招生時并沒有對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)作一定考察，因此導(dǎo)致很多音樂“零基礎(chǔ)”的學(xué)生被招了進來。相比起語言、健康、心理等其他課程的學(xué)習(xí)，音樂方面的學(xué)習(xí)顯得更艱辛。因為音樂技能的學(xué)習(xí)是一個長期的、系統(tǒng)的過程，需要付出大量時間和精力。雖然音樂課程每周只有4課時左右，但是卻要花幾倍的時間練習(xí)。而學(xué)生平時課業(yè)很繁重，業(yè)余時間少，因此學(xué)生常?？嘤跊]有足夠的時間練琴。另外，由于學(xué)生接受音樂教育的時間很遲，錯過了最佳培養(yǎng)期，形成了諸多學(xué)習(xí)障礙，比如身體協(xié)調(diào)性差、手指僵硬、五音不全等。短短兩年學(xué)習(xí)時間，對于大部分沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說任務(wù)重，壓力大，盡管教師已經(jīng)盡了最大努力，但也不能改變技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此有必要根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)進行調(diào)整，探索適合于他們的教學(xué)體系與方法。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)目標

一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師，應(yīng)是能唱、能彈也能教的。在很多幼兒園中，大部分教師雖具備了其中一種或兩種能力，但是三方面能力都很強的教師少之又少。誠然，幼兒園教師非常不容易，要求六大領(lǐng)域課程樣樣精通有些強人所難，但對教學(xué)質(zhì)量的更高追求應(yīng)是我們的宗旨，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才也是高校永遠的任務(wù)。目前幼兒園教師在音樂方面體現(xiàn)出來的問題主要有：鋼琴即興伴奏能力、演唱能力不高，教學(xué)方法單一，音樂活動的編排能力有待提高等。

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的總體思路是：“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在應(yīng)用中培養(yǎng)人才”。筆者認為的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才是指出了校門就能教學(xué)的人才，而在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、操作能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路[1]。學(xué)前教育專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的具體目標如下。

（1）在音樂能力方面體現(xiàn)為：能夠在第一時間為幼兒歌曲配上合適的伴奏；具有正確的歌唱習(xí)慣，能夠準確且?guī)в袠犯械馗璩變焊枨?；能夠?qū)Ω枨?、音樂作品進行準確的分析。

（2）在教學(xué)能力上體現(xiàn)為：了解幼兒心理和行為特征，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂；能夠在節(jié)奏、歌唱、律動、打擊樂、戲劇等方面進行有效教學(xué)；能夠?qū)⒁魳氛n與其他課程結(jié)合，如美術(shù)、語言、體育、科學(xué)等，有上綜合課的能力。

三、探究中職學(xué)生學(xué)前教育音樂素養(yǎng)核心能力培養(yǎng)提升的策略

1.運用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂效率

在學(xué)生底子薄、課時緊張的情況下，需要教師提高課堂效率，做到“課堂價值最大化”。如在“讀譜與歌唱”教學(xué)中，筆者結(jié)合奧爾夫教學(xué)法進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生視唱能力，加深他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。比如一首兒童歌曲，除了傳統(tǒng)的演唱環(huán)節(jié)，可對學(xué)生的嗓音、音準、節(jié)奏進行訓(xùn)練外，還可以結(jié)合念謠、身體打擊、器樂打擊、音樂游戲、故事表演等等元素，使這首歌曲呈現(xiàn)出多樣的面貌。這樣的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生音樂技能得到提高，同時也是教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對課堂的認識逐漸豐富，了解到不同教學(xué)法是如何在課堂中運用的。課后教師有針對性地布置作業(yè)，使學(xué)生有機會在實踐中鞏固、消化課堂所學(xué)，將其轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)能力。在教學(xué)法的課程中，筆者則采用“工作坊”的上課形式，讓學(xué)生親自參與教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

2.提高入校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)

學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)前進行“三位一體”的摸底考試，從政策上引導(dǎo)考生提高相應(yīng)素質(zhì)。在提高考生素質(zhì)方面，可以和本市有相關(guān)專業(yè)的本科院校合作辦學(xué)，采用“3+4”的模式[2]。即學(xué)生就讀于中職的學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)后成績優(yōu)異者可以直升我市本科院校的學(xué)前本科專業(yè)。這種模式可以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)水平，集合社會教育資源，合力培養(yǎng)合格的幼兒教師。

3.加強學(xué)校和幼兒園、社會機構(gòu)的聯(lián)系

通過兩屆學(xué)生短學(xué)期的音樂劇演出活動，可以深切體會到孩子們喜歡這樣的表演，社會也非常需要這樣的表演。師生辛辛苦苦排練了幾個月的音樂劇，卻由于缺少平臺，使得演出常常成為“一次性產(chǎn)品”，同學(xué)們花費大量心血制作的精美道具，演完一次后就成為廢棄品。而形成反差的是，社會上適合孩子們觀看的劇目少之又少，許多孩子想看卻沒機會看。因此，在學(xué)校和社會相關(guān)機構(gòu)間架起一座橋梁，為學(xué)生提供更多的實踐平臺，向社會輸出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓教學(xué)成果快速轉(zhuǎn)化為社會文化資源供更多人分享，應(yīng)是目前亟待改變的局面。

4.校本研修

本校不同學(xué)科、不同階段的學(xué)前教育老師有計劃的進行加強教師間的交流與合作，多多開展活動，相互學(xué)習(xí)，相互促進共同提高，如教學(xué)課件大賽，技能大賽，公開課的相互觀摩學(xué)習(xí)，通過實踐來證明校本研修室最具有活力和效力的方法策略。

5.加強教師的自我培養(yǎng)

要想培養(yǎng)好學(xué)生的音樂素養(yǎng)首先要提升教師自身的音樂素養(yǎng)，教師的自我培養(yǎng)是提升音樂素養(yǎng)的最好方法，中職學(xué)生學(xué)前教育音樂素養(yǎng)核心能力培養(yǎng)最終還是由老師也實施，檢驗，作為知識的傳授者，要勇于實踐、努力創(chuàng)新，結(jié)合自己的專業(yè)特點，根據(jù)自己對教學(xué)的思考，反思自己的教學(xué)，從而找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，最終通過自我培養(yǎng)提高自身的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

音樂課程是幼兒園五大領(lǐng)域藝術(shù)類課程的重要組成部分，在幼兒園的日常教學(xué)活動中具有非常重要的作用。當前師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)偏低，無法滿足社會對幼兒教師的需求，因此學(xué)校有必要構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育音樂教學(xué)體系，改進教學(xué)方法，提高教師的基本素養(yǎng)，加強學(xué)校與幼兒園和社會機構(gòu)之間的合作等，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]柳瀟.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐與探索[J].大眾文藝，2012，（21）：286-287.

[2]李秀潔.立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)[J].新課程研究（中旬刊），2011，（05）：17-18.