翻轉(zhuǎn)課堂從《傳播學(xué)》到高校文科理論教學(xué)的應(yīng)用

王菊榮

摘要：《傳播學(xué)》是高校新聞傳播方向必修的一門專業(yè)理論課，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的上課方式效果有待提高，年輕教師進(jìn)行前沿嘗試，將翻轉(zhuǎn)課堂授課方式引入傳播學(xué)的教學(xué)，利用這種新型模式嘗試?yán)碚摻虒W(xué)。本文從傳播學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，以期待更多的理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，取得良好的授課效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳播學(xué)；理論；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2011年開始成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，我國最早是重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)，近幾年在高校開始運(yùn)用，成為很多高校研究的課題。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授是這樣定義翻轉(zhuǎn)課堂的：所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。它的直接運(yùn)行結(jié)果是課下學(xué)生各個(gè)BYOD（Bring Your Own Device 攜帶自己的設(shè)備學(xué)習(xí)）課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要載體就是微課程。微課程就是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

《傳播學(xué)》為高校新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)理論課，是一門理論性強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的上課方式教師上課累，學(xué)生在下面聽得也累，效果大打折扣，導(dǎo)致一些教師不愿意帶這門課，更喜歡帶一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，為此，理論教學(xué)必須進(jìn)行改革。

我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是知識傳授的階段，如何看學(xué)生吸收和消化，主要通過學(xué)生的作業(yè)來驗(yàn)證。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行知識傳授，忽略了第二步的“吸收內(nèi)化”，課后學(xué)生作業(yè)比較少，把吸收內(nèi)化的過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中，結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識傳授。知識內(nèi)化的過程都是被放在課下，那時(shí)沒有老師和家長在場，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)的上課方式打亂，變成教師成為課堂的組織者和管理者，更多的是讓學(xué)生去發(fā)揮、去講，教師將學(xué)生不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，正好強(qiáng)調(diào)的是知識吸收內(nèi)化的過程，改變教學(xué)模式，從單向的講授改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動學(xué)生思考與討論所學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍，學(xué)習(xí)成效會有一個(gè)很大提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，對于年輕老師來講接受起來很容易，但是老教師在接受翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可能需要的時(shí)間稍微長一點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用與《傳播學(xué)》教學(xué)的可行性分析

高校教授傳播學(xué)課程的年輕教師基本上都能與時(shí)俱進(jìn)，他們具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，加上筆者所在分院一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，與實(shí)際應(yīng)用緊密相聯(lián)系，教師很多都是具備行業(yè)知識的，在行業(yè)經(jīng)受過磨練的，年輕教師在課件制作、資源搜索及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

年輕教師與時(shí)代緊密結(jié)合，如新興起來的新媒體，頭條號、企鵝號、抖音等，年輕教師容易接受，也容易將這些應(yīng)用于實(shí)際課堂。

新聞傳播類學(xué)生走在時(shí)代的前沿，總是第一批吃螃蟹的人，他們擁有著最前衛(wèi)的思維，接受新事物能力超強(qiáng)。

師生都具備這種素質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。教師可以利用多媒體多個(gè)渠道集中授課，學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)，提出問題利用課余時(shí)間在學(xué)習(xí)平臺上鞏固或深入學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)，將學(xué)生融入到真實(shí)的傳播環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生更容易掌握。

三、《傳播學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂類型

傳播學(xué)將每一章課程內(nèi)容分成小節(jié)，提前把每一章內(nèi)容需要帶的問題布置下去，讓學(xué)生自學(xué)，上課的時(shí)候進(jìn)行問題的反饋，將課堂上需要掌握的內(nèi)容讓他們自己去學(xué)。

傳播學(xué)分為四大部分：傳播源頭、傳播受眾、傳播渠道、傳播效果研究。每一部分，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)中的傳播現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行分析，比如講到文化傳播，將學(xué)生放出去，讓他們在西安市找尋能夠傳播西安文化的現(xiàn)象、標(biāo)記或是各種能夠代表西安的文化傳播方式。有學(xué)生到大唐西市，有學(xué)生到大雁塔，能夠發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，找尋很多西安的文化傳播現(xiàn)象。課堂講解時(shí)例子生動活潑，學(xué)生自己總結(jié)很多文化傳播的形態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深挖，將傳播的受眾、渠道，效果總結(jié)的清晰到位。

聯(lián)系代表性的媒體參觀，并讓學(xué)生能夠了解各種媒體運(yùn)作的流程，將不同的媒體從采訪到后期制作到在了解流程的過程中，對于傳播受眾、渠道、效果進(jìn)行分析研究，基本流程如下圖：

1、教師知識點(diǎn)講解小視頻

2、學(xué)生課后自學(xué)看小視頻

3、學(xué)生記下難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂 4、課堂教師答疑解惑

5、課堂最后布置課后任務(wù)

6、小組合作

7、高效學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂使課堂變得豐富多彩，不再是沉悶的灌鴨式將傳統(tǒng)的上課方式打亂，變成教師成為課堂的組織者和管理者，更多的是讓學(xué)生去發(fā)揮，去講，教師將學(xué)生不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

四、《傳播學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

筆者所在課題組在實(shí)施過程中對《傳播學(xué)》課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時(shí)間，使得一些平時(shí)較為忙碌的學(xué)生可以利用自己業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自控式地深度學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。

西安歐亞學(xué)院教學(xué)理念是“實(shí)踐應(yīng)用型高?！保P者所在的文化傳媒學(xué)院辦學(xué)特色是突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才?！秱鞑W(xué)》在上課過程中，教師將上課內(nèi)容分為多個(gè)項(xiàng)目，把學(xué)生放到項(xiàng)目中進(jìn)行制作，建立以課程實(shí)踐和真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行主題工作坊，在主題工作坊中進(jìn)行整個(gè)傳播流程的體驗(yàn)，比如進(jìn)入像雷霆報(bào)道小組、原點(diǎn)青年研究所、EYE傳媒工作室、ME傳媒工作室等直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，制作APP，參加微信公眾號的運(yùn)營等，從開始項(xiàng)目策劃到項(xiàng)目制作、到項(xiàng)目運(yùn)營、整個(gè)項(xiàng)目最后的傳播效果進(jìn)行評估，學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握了傳播的知識。

對于一些難以理解、難以掌握的理論，如“知識溝”、“沉默的螺旋”理論，因?yàn)樵谖⒁曨l中難以呈現(xiàn)，所以將這些深?yuàn)W的理論知識，先用案例進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生做相應(yīng)的表達(dá)，通過新媒體微博、微信、抖音等新興媒體，錄制微小視頻，讓學(xué)生在玩中掌握傳播學(xué)最難理解的知識點(diǎn)。

五、上課效果評估

學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳播學(xué)的基本理論、基本知識和基本規(guī)律，正確認(rèn)識各種傳播活動和傳播規(guī)律，能夠良好地開展傳播活動，協(xié)調(diào)社會關(guān)系，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式效果進(jìn)行評估，課題組布置了這樣一個(gè)作業(yè)：請為某新媒體產(chǎn)品進(jìn)行受眾調(diào)查，最后提交一份受眾調(diào)查報(bào)告。要求學(xué)生參看上課的知識點(diǎn)，要包含受眾的結(jié)構(gòu)特征以及行為特征兩方面的研究，并對該產(chǎn)品提出合理化建議。該產(chǎn)品必須是新媒體時(shí)代的產(chǎn)物。

通過作業(yè)將學(xué)生積極性調(diào)動起來，學(xué)生多方搜集新媒體方面資料進(jìn)行分解制作。另有制作的視頻《最美的人》《看見你的聲音》獲得陜西省教工委微電影大賽的二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。這樣的上課方式取得了一定授課效果。

六、結(jié)語

綜上所述，《傳播學(xué)》理論性這么強(qiáng)的課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這種翻轉(zhuǎn)課堂也受到學(xué)生們的歡迎，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)在傳統(tǒng)教授方式的缺點(diǎn)，其他理論性課程相信通過設(shè)計(jì)，也一定能夠進(jìn)行很好的翻轉(zhuǎn)，取得很好的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

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