互聯(lián)網(wǎng)+模式下《傳播學(xué)》教學(xué)模式探索

劉茵

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+模式下新型學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展不僅僅是技術(shù)層面的方式調(diào)整，更是結(jié)構(gòu)層面的系統(tǒng)內(nèi)部的中心變換與要素的關(guān)系重構(gòu)，它勢(shì)必會(huì)引起對(duì)信息傳播過(guò)程中教師信息角色的重新認(rèn)識(shí)與定位。

關(guān)鍵詞：微博教學(xué)；傳播學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨為社會(huì)大眾帶來(lái)了前所未有信息體驗(yàn)，整個(gè)社會(huì)無(wú)不受益于信息與傳播的高速發(fā)展帶來(lái)的便利。

互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)逐步成型，如何在這股浪潮里不被時(shí)代洪流拋棄，是每一個(gè)教師都應(yīng)該警惕并深思的。在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，善用新媒體平臺(tái)的實(shí)踐型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才的教學(xué)任務(wù)。如何打破線性教學(xué)帶來(lái)的桎梏，更好地將傳播學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新、變革相結(jié)合是值得我們思考的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為理論學(xué)習(xí)的短板，迎合學(xué)生的興趣、提高學(xué)生主動(dòng)參與度和動(dòng)手實(shí)踐能力，是亟待解決的問(wèn)題。

如表1所示[1]，與其他傳播工具相比，微博，是Web 2.0時(shí)代中國(guó)最大的UGC（User generated content用戶創(chuàng)造內(nèi)容）平臺(tái)。這就意味著微博能夠基于用戶關(guān)系進(jìn)行信息分享、傳播以及獲取。以新浪微博為例，根據(jù)Q3微博財(cái)報(bào)數(shù)據(jù)顯示，截至2017年9月，微博月活躍用戶共3.76億，日活躍用戶達(dá)到1.65億。作為新興的分享和交流平臺(tái)，微博以其便捷性、開(kāi)放性、自由性、互動(dòng)性和時(shí)效性等特征越來(lái)越受到受眾的追捧，作為一種具有平民和草根化特征的媒體吸引了越來(lái)越多的人參與到其中。作為一個(gè)流量巨大的UGC平臺(tái)，微博憑借著較高的信息到達(dá)率、分享率，迎合了當(dāng)下碎片化閱讀時(shí)代的需求，更是容易被高校學(xué)生喜愛(ài)與接受，據(jù)調(diào)查，微博已經(jīng)成為當(dāng)下青年一代主要的學(xué)習(xí)和生活信息源[2]。借助微博平臺(tái)，進(jìn)行“理論+實(shí)踐+理論”的循環(huán)式互動(dòng)教學(xué)，探索傳播學(xué)教學(xué)新模式，能夠有效延展傳統(tǒng)課堂邊際，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)參與度與實(shí)踐能力。

一、微博作為教學(xué)理論平臺(tái)

（一）理論傳輸由單向信息傳遞轉(zhuǎn)換為多邊互動(dòng)

本文以我院專(zhuān)業(yè)核心課程《傳播學(xué)》為例，傳播學(xué)作為研究人類(lèi)一切傳播行為和傳播過(guò)程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會(huì)的關(guān)系，是研究社會(huì)信息系統(tǒng)及其運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。本身傳播學(xué)就是研究人類(lèi)如何運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行社會(huì)信息交流的學(xué)科。而微博恰恰是傳播范疇的新模式。

之前的傳播學(xué)授課大多基于課本知識(shí)，進(jìn)行一對(duì)多的組織傳播。教師扮演的往往是信息傳遞的絕對(duì)主導(dǎo)。但是在當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的單項(xiàng)信息傳輸?shù)慕逃绞揭呀?jīng)受到新媒體帶來(lái)的巨大沖擊。當(dāng)代大學(xué)生在傳播工具的使用上，無(wú)論是頻率、精度和廣度都開(kāi)始完成了對(duì)教師的追趕和超越[3]。在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)語(yǔ)境覆蓋下，《傳播學(xué)》的單向輸出模式必須進(jìn)行調(diào)整，而微博恰巧為教師提供了調(diào)整的方向與平臺(tái)。在微博中，每個(gè)注冊(cè)用戶能夠互相聯(lián)系形成雙向互動(dòng)，同時(shí)多個(gè)注冊(cè)用戶也能構(gòu)成多邊互動(dòng)。

（二）作為信息發(fā)布的平臺(tái)發(fā)布

通過(guò)微博這一平臺(tái)，教師可以注冊(cè)一個(gè)新賬戶，將傳播學(xué)理論的解讀與分析進(jìn)行上傳，打破了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，滿足學(xué)生對(duì)于艱深的理論進(jìn)行多次閱讀的需求。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)留言，與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通。通過(guò)課外互動(dòng)的實(shí)施，借助移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)把線下的課外答疑和微博互動(dòng)相結(jié)合，將需要面授的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速傳授。

同時(shí)，可以借助此平臺(tái)告知學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的流程安排，發(fā)布預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等等信息。不僅僅如此，在此平臺(tái)上，教師可以向?qū)W生發(fā)布一些競(jìng)賽信息，可以讓學(xué)生多開(kāi)眼界，提升自己。

（三）信息互動(dòng)式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生

傳播學(xué)的教授不僅需要理論教學(xué)，更多的需要學(xué)生通過(guò)案例的分析深入淺出地理解信息與知識(shí)，微博作為一個(gè)信息共享平臺(tái)為這種理論到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化提供了很多案例。

學(xué)生可以通過(guò)打#話題#，與教師、其他同學(xué)在“微博超級(jí)話題”上建群互動(dòng)，或者直接@相關(guān)人員，完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)案例與信息的直接連通與互動(dòng)，達(dá)到多線程信息共享與接收，形成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資料交流的共享網(wǎng)絡(luò)。

二、微博平臺(tái)在教學(xué)中的實(shí)踐方式

（一）“認(rèn)知——思考——?dú)w納總結(jié)”的教學(xué)模式

第一步，認(rèn)知階段，基于感性理解，在課堂授課開(kāi)始之前，老師先在微博平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于白頭盔的鏈接信息，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自己去搜索“白頭盔”相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)信息的瀏覽與閱讀，建立屬于學(xué)生的感性認(rèn)知。

第二步，思考階段，嘗試將感性情緒排除，向理性方向靠攏。結(jié)合課堂的內(nèi)容和學(xué)生自己截取的資料，將主流媒體與新媒體不同平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比和探討。然后根據(jù)不同的媒體的立場(chǎng)探討為何會(huì)出現(xiàn)不同傾向的報(bào)道。

第三步，歸納總結(jié)，通過(guò)理性地思考，學(xué)生了解了作為傳媒人判斷新媒體新聞?wù)鎸?shí)性的重要性。教師與學(xué)生一起總結(jié)哪些因素會(huì)導(dǎo)致新媒體新聞的取材方向，并且如何去評(píng)價(jià)和辨別虛假新聞。

在總結(jié)歸納后讓學(xué)生返回微博將歸納好的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尋找類(lèi)似的虛假案例。

這種“認(rèn)知——思考——?dú)w納總結(jié)”的模式能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從實(shí)例的感性認(rèn)知到理性總結(jié)的過(guò)程能夠?qū)⒗碚撨M(jìn)行更好地吸收與理解。

（二）實(shí)踐性教學(xué)與探索

加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢提出“媒介即信息”的論斷[4]。麥克盧漢認(rèn)為每一種新媒介的產(chǎn)生都開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)感知和認(rèn)識(shí)世界的方式。無(wú)論虛擬環(huán)境多么真實(shí)，都不如直接將學(xué)生投入到真實(shí)的媒介環(huán)境中去直接感知變化。微博作為真實(shí)的媒介環(huán)境，可以讓學(xué)生最直觀地去感受新媒體的帶來(lái)的事件與關(guān)注，感受到如何利用受眾的興趣去引發(fā)受眾的關(guān)注。因此，在《傳播學(xué)》的開(kāi)設(shè)之初就讓學(xué)生以小組為單位經(jīng)營(yíng)微博，并在課堂中期進(jìn)行答辯與總結(jié)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整自己的傳播模式與內(nèi)容，達(dá)到自身能做到的最好效果。（圖1為學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)）

以其中一組學(xué)生的微博“搜娛小分隊(duì)”為例，剛開(kāi)始以美食為主題——中期轉(zhuǎn)為明星——后期對(duì)流量人物的信息發(fā)布，核心內(nèi)容在不斷調(diào)整，并且根據(jù)不同信息的熱度進(jìn)行調(diào)整刪除。在實(shí)踐中不僅得到了關(guān)注，同時(shí)總結(jié)出了自己的經(jīng)驗(yàn)，這種通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論的學(xué)習(xí)是最為深刻和牢固的（如圖2和圖3）。

（三）建立綜合的教學(xué)效果考評(píng)辦法和考評(píng)機(jī)制

1.以“微博打卡”方式，進(jìn)行電子簽到。每節(jié)課制定不同內(nèi)容的打卡方式，一方面避免了學(xué)生的虛假簽到，達(dá)到了最終統(tǒng)計(jì)簽到率的目的；另一方面，能夠與學(xué)生達(dá)到一個(gè)新穎的互動(dòng)，一定程度解決課堂上手機(jī)使用失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

2.調(diào)整理論考核分值與實(shí)踐分值的比重。期末成績(jī)占總分?jǐn)?shù)的70%。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的出勤情況，課堂表現(xiàn)及作業(yè)構(gòu)成，占30%。其中20%的分值為微博小組實(shí)踐的分值，老師會(huì)在通過(guò)在本學(xué)期授課時(shí)間內(nèi)，計(jì)算關(guān)注度、點(diǎn)贊量以及轉(zhuǎn)發(fā)率，進(jìn)行評(píng)分衡量。一方面注重了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的合理對(duì)接，另一方面能使學(xué)生更快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)于傳播素養(yǎng)的要求[5]。

3.以微博為平臺(tái)，建立師生互評(píng)機(jī)制。UGC平臺(tái)的使用，意味著創(chuàng)新，意味著開(kāi)放，也意味著與時(shí)代的接軌。根據(jù)齊美爾的傳播網(wǎng)絡(luò)理論[6]，如果說(shuō)之前的師生聯(lián)系是課堂授課的網(wǎng)格聯(lián)系，那么作為新型的實(shí)踐教學(xué)模式，微博的開(kāi)放不僅僅是打破了教師為中心的藩籬，更多地是對(duì)師生角色內(nèi)容的調(diào)整[7]。這種開(kāi)放，在“ID”的掩護(hù)下，師生身份被弱化，能夠提供一個(gè)良性平臺(tái)進(jìn)行互評(píng)，不再只是單純地學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅能改變學(xué)習(xí)，更加能夠改變生活。對(duì)于《傳播學(xué)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，特別是微博這一平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐嘗試，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及學(xué)習(xí)內(nèi)容這幾個(gè)要素能夠重新調(diào)整，不僅僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是時(shí)代賦予的新任務(wù)。從成果來(lái)看，取得了比較好的實(shí)踐成果及反饋?？梢钥闯觯@種調(diào)整對(duì)于學(xué)生和教師都是良性地發(fā)展，也符合了現(xiàn)代教育教學(xué)地新要求。

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