淺談初中生物教學中有效問題的設計

楊金月　裴琳　劉國旺

摘 要：蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學生“面臨問題”。問題是思維的起點和探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識和探究的熱情。問題是思維的核心。在生物課堂上要想在有限的時間內(nèi)提高課堂的質(zhì)量，就要求老師設計有效問題，以達到啟迪學生思維，開發(fā)學生創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學 有效問題的設計

怎樣才能設計出有效問題呢？我認為：首先，要求教師要透徹地了解《課程標準》和教材，明確目的要求，針對不同的知識層次，分析每個知識點，形成知識鏈和知識網(wǎng)，找出它們內(nèi)部的聯(lián)系；其次，要看到教學中學生是認知活動的主體，素質(zhì)教育面向的是將來走向社會從事各行各業(yè)的學生，設計問題前，要將學生放在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，應了解他們已有知識面和對已學知識的掌握程度，要從思維的規(guī)律出發(fā)，要從培養(yǎng)學生具有良好的思維品質(zhì)出發(fā)，注意因材施教，設計不同類型、不同梯度的問題，讓不同層次的學生都學有所獲；再者，教師必須不斷地繼續(xù)學習，了解本學科以及相關(guān)學科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景，更新知識來不斷的豐富教學內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從而設計出各種類型的有效問題。

一、從學生所熟悉的事物中找到激發(fā)點出發(fā)，設計能激發(fā)學習興趣的問題

思維具有可導性，興趣能有效地誘發(fā)學生的思維，激發(fā)學習積極性，促使學生產(chǎn)生自覺學習。因此，在生物教學中，可以從學生所熟悉的生活現(xiàn)象、生活實踐詩歌、故事、民諺等方面找到激發(fā)點，創(chuàng)設出新情境設計問題，激起學生的學習興趣。例如：在學習“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”時設計這樣一組問題：冬天自然條件下的北方室外為什么不能種地了？播種前為什么要耕地？為什么要浸種？這些問題對于農(nóng)家子弟為主的學生來說并不陌生，通過這些問題設計，很快就能激發(fā)學生學習興趣與求知欲。又如：在學習“環(huán)境對生物的影響”時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”設計問題：在這句詩句中，你能說出植物的生長主要是哪種環(huán)境因素的影響嗎？在學習“昆蟲的生殖和發(fā)育”時設計問題：你能說出“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩有什么不準確的地方？你能改變其中的兩個字使之既有科學性，又不失藝術(shù)性嗎？通過這樣的提問，使語文、生物和地理等學科有效地結(jié)合到一起，學生的興趣一下子被激發(fā)起來，收到了很好的教學效果。

二、從培養(yǎng)學生發(fā)散思維出發(fā)，設計一些多角度問題

為了培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，可以以某一知識點為中心，引導學生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、回憶與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點。例如：在復習“植物的相關(guān)問題時，展示一盆六大器官齊全的植物，提問：你都能想起哪些有關(guān)植物的內(nèi)容？啟發(fā)學生將多方面知識聯(lián)系起來。他們會想到植物體的結(jié)構(gòu)層次，植物體的生長、繁殖等一系列知識，從而使學生建構(gòu)出了對綠色開花植物的一系列知識的識記。

三、從學生認知規(guī)律出發(fā)，設計由淺入深的問題

為了培養(yǎng)學生邏輯性思維，教師可在教學過程中創(chuàng)設條理明晰、合乎邏輯與學生認知心理特點的問題，引導學生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進行深入的思考和探究，做出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)，從而促進學生主動性學習。例如：在學習“小麥的不同發(fā)育期與需水量的關(guān)系 ” 時， 我提出這樣一組問題：⑴小麥一生分為哪幾個時期？⑵這幾個時期是按什么順序排列的？ ⑶小麥的需水總量與各生長發(fā)育期是什么關(guān)系？ ⑷請你先猜測一下哪個時期每天需水量最大？再計算四個時期的每天需水量，看看你的猜測是否正確？你從中得到什么啟發(fā)？⑸將每天需水量以直方圖形式表現(xiàn)出來，你發(fā)現(xiàn)小麥的每天需水量與各生長發(fā)育期又是什么關(guān)系？ 通過這些問題層層深入，步步提高，利用學生的認識規(guī)律，有效地引導學生的思維活動向縱深處發(fā)展。

四、從培養(yǎng)學生求同存異思維出發(fā)，設計比較分析的問題。

為了培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)造性和求同存異思維，對于一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，教師可適當聯(lián)系加以比較而設計問題，從而使學生認清事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。利于學生求同思維和求異思維的發(fā)展，從而促進學生創(chuàng)造性學習。例如：在學習“光合作用”時，我從反應場所、反應條件、物質(zhì)變化和能量變化四個方面，讓學生與前面學習的“呼吸作用”加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。又如，將“光合作用”與“呼吸作用”的原料與產(chǎn)物是如何進入植物體與如何運走的，讓學生加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。通過設計這樣一組比較和分析問題，由于知識間的遷移作用，不但使學生加深了對新學知識有更深的理解和掌握，而且使學生對已經(jīng)學過的知識得到鞏固，做到了溫故知新。

五、從直觀角度出發(fā)，利用直觀教具設計問題

直觀具有鮮明形象的特點，容易理解，也容易引起注意與思考，對培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生的觀察力、分析思維與直覺思維有很大的作用。在生物教學中，我利用掛圖、幻燈、視頻、實物、標本、模型、實驗探究和演示實驗等，讓學生通過觀察，根據(jù)其中所包含的知識點提出問題。例如：在學習“動物細胞”時，我讓學生根據(jù)教師提供的材料用具制作一個動物細胞模型，并提問：你制作的動物細胞模型各部分相當于動物細胞的哪些結(jié)構(gòu)？動物細胞是平面的還是立體的？又如：在學習“鳥的生殖和發(fā)育”時，利用觀察實物——雞蛋，對照教材的圖片，讓學生認識雞蛋的結(jié)構(gòu)與功能，通過直觀的觀察，學生會很容易解決問題。

六、利用生物教材內(nèi)容特點，設計承上啟下的問題

有時候某些問題的提出，不是要讓學生立刻準確回答問題，而是把學生的注意力引導到下一節(jié)所要學習的內(nèi)容上來，激發(fā)起學生探求知識的興趣和愿望，對調(diào)動學生積極主動地進行探索新的學習內(nèi)容起著重要作用。例如：學習完“基因在親子代間的傳遞”時，例用這節(jié)的“生殖過程中染色體的變化”填圖后，設計問題：如果只看染色體上的基因，假設基因組成為“AA”的父親能卷舌，基因組成為“aa”的母親不能卷舌，子代的基因組成為“Aa”是否卷舌？學生有的說能，有的說不能，有的說能卷一半……老師總結(jié)說：“這與基因的顯性與隱性有關(guān)，想要知道誰說的對，待下回分解。”這樣就調(diào)動了學生想要學習基因顯性和隱性的學習欲望。

教學實踐證明，各類有效問題的提出，都可以激發(fā)學生學習生物學興趣、培養(yǎng)學生思維、發(fā)展學生能力，還可提高生物教學質(zhì)量。