故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳珍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)為了滿足新課改的要求，教師不斷嘗試運(yùn)用新的教學(xué)法。故事教學(xué)法憑借趣味性、知識性等特點(diǎn)獲得小學(xué)語文師生的青睞。有鑒于此，本文將分析小學(xué)低年級語文教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文教學(xué) 故事教學(xué)法

故事教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、教材等相契合。可以讓學(xué)生在故事情節(jié)中掌握語文知識，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、課堂導(dǎo)入階段的應(yīng)用

新課標(biāo)中要求低年級語文教學(xué)可以讓學(xué)生閱讀簡單的故事，明確小學(xué)低年級語文教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法的必要性與合理性。《魯班造傘》這篇課文，本身就是改寫的一篇故事，這類文章教學(xué)時(shí)都可以合理運(yùn)用故事教學(xué)法，選擇以故事導(dǎo)入的方法。

老師：同學(xué)們，下雨天我們都要帶什么呢？

學(xué)生：雨傘。

老師：好，那同學(xué)們知道雨傘是誰發(fā)明的嗎？

學(xué)生：不知道！

老師：那你們知道魯班嗎？

學(xué)生：知道，魯班是個(gè)木匠（發(fā)明家）等。

老師：老師先給你們講一個(gè)魯班造鋸的故事（簡單講一下魯班發(fā)明鋸子的故事），你們知道魯班為什么要造傘、他是怎么造傘的呢？請大家將書翻到xx頁。

通過故事激發(fā)學(xué)生興趣，借助問題引出教學(xué)主題。

二、口語交際的應(yīng)用

低年級小學(xué)生正處于啟蒙階段，口語交際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開口、大膽說話并認(rèn)真聽話，養(yǎng)成落落大方等的良好交際習(xí)慣。引入故事教學(xué)法可以幫助學(xué)生開口，培養(yǎng)學(xué)生基本習(xí)慣。

如《小兔運(yùn)南瓜》，主要內(nèi)容就是讓學(xué)生思考如何幫助小兔子將南瓜運(yùn)送回家？要求學(xué)生編故事，包括時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、過程及結(jié)果。送樣的教學(xué)通過故事給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，引起學(xué)生的注意力，究竟小兔是如何把南瓜運(yùn)回家的？一方面鍛煉學(xué)生的想象能力，一方面考察學(xué)生的實(shí)際操作能力，與我們的生活息息相關(guān)。萬一哪天學(xué)生就遇到了類似的事情，可以為學(xué)生提供一定的參考。故事是環(huán)環(huán)相扣的，《小兔運(yùn)南瓜》本身就是一個(gè)故事，空缺的運(yùn)南瓜的經(jīng)過也是一個(gè)個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生的想法不一樣，有多少種想法產(chǎn)生，就有多少個(gè)故事誕生。故事教學(xué)法在口語交際中的運(yùn)用，不鍛煉了學(xué)生的聽說能力，還能豐富學(xué)生的想象力。

三、借助教材故事活躍課堂氛圍

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，教師要充分利用教材實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。神話故事作為教材的主要內(nèi)容，本身具有極強(qiáng)的想象力與色彩。語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握歷史發(fā)展進(jìn)程及各民族的文化特點(diǎn)，積累文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)神話故事的文章時(shí)，一定要帶領(lǐng)學(xué)生理順故事發(fā)展的情境，然后進(jìn)行多次朗讀，了解故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，明細(xì)神話故事的意境，要求其加入自己的想象力對整個(gè)神話故事的發(fā)展過程進(jìn)行復(fù)述在現(xiàn)，達(dá)到提升學(xué)生語言組織能力和事物的想象力的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《孫悟空三借芭蕉扇》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)一定要理順故事發(fā)展的層次，按照故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過和結(jié)果這樣一個(gè)順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行總結(jié)，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中孫悟空三次借芭蕉扇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并注意對學(xué)生進(jìn)行畫面重述，仔細(xì)感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)用自身語言對整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，提升學(xué)生語言組織能力和對事物想象力。

四、考慮學(xué)生情況開展故事教學(xué)

語文科目學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者文中所要表達(dá)的思想感情以及文中語言的表達(dá)特點(diǎn)。在學(xué)完之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以自己感興趣的方式對文中學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，這樣有助于學(xué)生將學(xué)到的語言知識內(nèi)化，幫助學(xué)生情感進(jìn)行升華。同時(shí)，引入故事教學(xué)法，也可以豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，避免出現(xiàn)課堂枯燥的情況。

例如，在《葡萄溝》一文教學(xué)完成之后，教師可以繼續(xù)利用多媒體以圖片或視頻的形式為學(xué)生展示秋季葡萄溝的美麗景色，并適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些葡萄溝相關(guān)的課外知識，如風(fēng)土民情等方面的故事，然后向?qū)W生提問：看了這么多與葡萄溝相關(guān)的美景，你們有沒有什么感受或想法？如過讓你用自己的方式將這美好的景色保留下來，你會以什么方式，怎樣做呢？這時(shí)，學(xué)生就根據(jù)自己的特長和興趣愛好發(fā)散思維，有愛寫詩或散文的學(xué)生會寫一段隨筆來歌頌美麗的葡萄溝；而喜愛表演的學(xué)生想將葡萄溝鄉(xiāng)親們面對豐收時(shí)的喜悅編成一段舞蹈表演出來；而愛畫畫的學(xué)生則想用自己的畫筆將葡萄溝的美景永遠(yuǎn)保留下來等等，聽完學(xué)生們的想法和建議后，教師可以給他們留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，教師按照學(xué)生們自己的方案引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，使他們在探究學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的表達(dá)。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用范圍越來越廣，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生各方面能力，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就需要小學(xué)語文教學(xué)充分考慮各方面情況，選擇合適的切入點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。