試論小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧

朱德勝

摘 要：詞語教學(xué)是我國小學(xué)教育機(jī)構(gòu)語文課程教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，科學(xué)、高效的詞語教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識積累，加強(qiáng)其詞語認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，在我國大多數(shù)小學(xué)語文詞語教學(xué)中尚存在許多不足之處，學(xué)生對語文詞語的理解和掌握水平不高，教學(xué)效果不佳；故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需重視并加強(qiáng)詞語教學(xué)，需積極思考和探索新型教學(xué)策略，以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)手段

閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，在語文學(xué)習(xí)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生深刻閱讀，就要注重對文本每一個(gè)詞語的深入品味，學(xué)習(xí)語文的過程也是語言和精神協(xié)同發(fā)展的過程，在教學(xué)的過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生感知每一個(gè)詞語的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)會、感悟詞語的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對文本的有效閱讀。有一句話是這樣說的“我們要沉入詞語的世界”，這就要求我們對于詞語學(xué)習(xí)要做到字斟句酌、推敲品味，這樣才能激活思維，讓學(xué)生在形象的情境中理解詞語，促進(jìn)我們對文本內(nèi)容的深度解讀，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一 、字詞的認(rèn)讀

字詞教學(xué)的第一步是識字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結(jié)合；記憶識字與趣味識字相結(jié)合；生活識字與閱讀識字相結(jié)合等。

二、通過聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語

雖然日常生活中的部分知識和小學(xué)語文教學(xué)有密切的聯(lián)系，有助于學(xué)生對某些詞語的理解。然而，學(xué)生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇某些生活化的詞語時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便他們將這些詞語與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對詞語的理解。比如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進(jìn)行講授的過程中，教師可以詢問學(xué)生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ζ湓~語所表達(dá)的形狀和特點(diǎn)進(jìn)行記憶和把握。

三、多渠道積累詞語，提高語文教學(xué)質(zhì)量

語文教材中的文章幾乎都是出自大作家之手，語言生動精練、用詞準(zhǔn)確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累詞語。首先，學(xué)生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許多需要背誦的篇目，在這些篇目中語言材料的生成能力較強(qiáng)，需要學(xué)生熟練掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學(xué)生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學(xué)語文教學(xué)中有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是品析鑒賞，讓學(xué)生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過”的“掠”字鑒賞時(shí)，教師提問是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學(xué)生在課下對兩個(gè)詞語的用法進(jìn)行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當(dāng)然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，只有打破課內(nèi)和課外的界限才能真正提高學(xué)生的語文水平和語文教學(xué)質(zhì)量。

四、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語意思活動化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語才能活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡單化、機(jī)械化之上；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

五、思考詞語的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。把握字詞的構(gòu)成，理解詞語。在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如我在教學(xué)《凡卡》中“抽噎”詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：一是，這個(gè)詞誰會念？二是，字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？三是，這兩個(gè)字的偏旁分別是什么？四是，對啊，用手捂住嘴和眼睛傷心的哭泣就是抽噎，所以抽是提手旁，噎與口有關(guān)，這樣學(xué)生就能理解抽噎一詞了。也能讀出抽噎這個(gè)詞的感情了。漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開，給每個(gè)單純詞組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語的意思就可以確定了。

六、詞語教學(xué)中的分析理解能促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解

教育家朱光潛說過：“在文字上的推敲，實(shí)際骨子里是在思想感情上‘推敲”。因此，詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

總之，在識字詞教學(xué)活動中，教師要盡可能地把時(shí)間與權(quán)利還給學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極自主識字詞，從而展示自我，體驗(yàn)成功的快樂，并達(dá)到“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境界。

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