信息技術(shù)的“微”視角

錢雪娟

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育變革的有機(jī)融合，“微課”也就隨之產(chǎn)生了，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，由學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。雖然“微課”理論十分美好，但在實(shí)際應(yīng)用上仍有許多不足之處，本論文選取小學(xué)語(yǔ)文這一視角，將“微課”與小學(xué)語(yǔ)文教育緊密結(jié)合，剖析“微課”的優(yōu)勢(shì)與不足，試圖將微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好的結(jié)合在一起，發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，知識(shí)的傳播也從最早的杏壇講學(xué)，口口相傳，完全依賴于教師，發(fā)展到依靠文字典籍的大量復(fù)制，師生得以初步分離。到如今，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識(shí)就會(huì)撲面而來(lái)，無(wú)論是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；無(wú)論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論；無(wú)論是身處著名的大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在這依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量下的產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式中，出現(xiàn)了“微課”這樣一個(gè)“微”產(chǎn)物。那么，什么是微課？查閱資料，發(fā)現(xiàn)不同的專家對(duì)微課的定義是不同的，那么，筆者是如何理解微課的？“微課”落腳點(diǎn)仍在這個(gè)“課”上，既然是一堂課，那么就必須在這堂課上解決某些問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)；如何解決這些問(wèn)題，就是采取的教學(xué)過(guò)程；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“微課”后能否順利解決這個(gè)問(wèn)題，這就是教學(xué)結(jié)果。那這“微課”和普通的發(fā)生在教室里“常規(guī)課”有什么區(qū)別呢？這就要著眼于這個(gè)“微”字了?！拔ⅰ奔瘁槍?duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)，用微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種手段。微課具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.主題突出，指向明確

在傳統(tǒng)的課堂中，一堂課教師要設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而在微課教學(xué)中，則只需要指向一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《冬夜讀書示子聿》這首古詩(shī)時(shí)，根據(jù)教學(xué)參考給出的教學(xué)意見，教師在一堂課四十分鐘時(shí)間內(nèi)要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)查閱資料，能正確吟誦詩(shī)句。②邊讀邊想象畫面，將古詩(shī)詞的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的場(chǎng)景和畫面。③通過(guò)學(xué)習(xí)，了解詩(shī)意，體會(huì)陸游對(duì)兒子的教導(dǎo)。而在微課教學(xué)中，教師可以把這樣的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別制作成三個(gè)甚至更多的微課視頻，這樣每一個(gè)視頻就可有針對(duì)性地解決教師想要解決的一個(gè)問(wèn)題或者一類問(wèn)題，目的性更加明確。

2.短時(shí)精煉，效果更佳

“微”即小也，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的一堂課40分鐘而言，微課的每一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)都控制在5～10分鐘之內(nèi)，這樣的時(shí)間要求也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。根據(jù)心理學(xué)家觀察、研究后發(fā)現(xiàn)，兒童在從事學(xué)習(xí)，寫作業(yè)等“費(fèi)神、費(fèi)勁”的事情時(shí)，7～10歲時(shí)的兒童能注意力集中時(shí)間約為15～20分鐘；10～12歲時(shí)，注意力集中時(shí)間約為25～30分鐘；12歲以上能超過(guò)30分鐘。5～10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，就是為了讓教師在錄制微課時(shí)，言簡(jiǎn)意賅，要求教師用最簡(jiǎn)潔最高效的語(yǔ)言來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，有效利用好學(xué)生集中注意力的時(shí)間，短時(shí)高效地解決問(wèn)題，完成教學(xué)。

3.打破時(shí)空，自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用已經(jīng)不再局限于電腦，手機(jī)、平板電腦等這些電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)打破時(shí)間與空間。在傳統(tǒng)課堂上，上課的進(jìn)度和節(jié)奏由教師掌握，而留給學(xué)生思考的時(shí)間是極其有限的，由于學(xué)生個(gè)體水平的差異，在相同的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的吸收掌握程度也是不同的，有的學(xué)生在課堂上只能埋頭苦記，把吸收掌握留到課后復(fù)習(xí)進(jìn)行。眾所周知，在課后沒(méi)有老師指導(dǎo)的復(fù)習(xí)，有效性是有限的，而微課這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏，理解的地方一看而過(guò)，不理解的地方可以暫停一下，給自己思考的時(shí)間，甚至可以倒回去，在想重來(lái)的地方再放一遍，再做整理思考。遇到不理解的地方，學(xué)生甚至可以暫停，然后通過(guò)百度、谷歌等搜索引擎，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我補(bǔ)充的學(xué)習(xí)，以便更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第2課《美麗的南沙群島》第二自然段，作者從海洋生物、礦產(chǎn)資源、海洋動(dòng)力三個(gè)方面概括了南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)。按照教學(xué)要求，三年級(jí)的學(xué)生只需要掌握這樣的構(gòu)段方式是一個(gè)總分的構(gòu)段方式，而不需要去理解什么是礦產(chǎn)資源、什么是海洋動(dòng)力，在傳統(tǒng)課堂上，教師一般不會(huì)特別去解釋，即使有學(xué)生提出來(lái)，教師給出的解釋也是不完整的，更很少會(huì)有學(xué)生在課后去專門查閱資料。而微課教學(xué)中，如果有學(xué)生對(duì)“礦產(chǎn)資源”“海洋動(dòng)力”提出疑問(wèn)，他們就可以進(jìn)行暫停，通過(guò)搜索的方式，對(duì)“礦產(chǎn)資源”“海洋動(dòng)力”進(jìn)行理解后，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)?！八槠健钡膶W(xué)習(xí)，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足

微課作為信息技術(shù)變革與教育變革相結(jié)合的新產(chǎn)物，有著傳統(tǒng)課堂不能比擬的優(yōu)勢(shì)，但卻也存在著許多的不足：

1.數(shù)量不多，質(zhì)量參差

微課作為一個(gè)還未普及的新生代事物，普及程度不夠。由于缺乏對(duì)微課的了解，過(guò)分依賴于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度不高、微課推廣力度不大等多方面原因，因此微課的數(shù)量是比較少的。

而接觸微課，或者有能力利用軟件制作微課的老師，大多數(shù)是年輕教師，但是，由于微課時(shí)間短，要求教師在短時(shí)間內(nèi)講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，而往往年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠、教學(xué)方法不靈活甚至是普通話水平、畫面構(gòu)成等多方面原因，制作出的微課內(nèi)容質(zhì)量不高。

2.內(nèi)容零散，缺乏體系

完整的微課也是應(yīng)該設(shè)計(jì)“課前的預(yù)習(xí)”“課中的學(xué)習(xí)”“課后的反饋”三個(gè)部分。然而在現(xiàn)階段的微課制作中，教師們往往重視“課中的學(xué)習(xí)”這一方面而忽視了另外的兩個(gè)方面。

即使是在“課中的學(xué)習(xí)”這個(gè)板塊，教師制作微課時(shí)，也是往往任意選擇一個(gè)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任意一篇課文，都可以挖掘出無(wú)數(shù)的教學(xué)點(diǎn)去教學(xué)點(diǎn)，如何以某一點(diǎn)的講解為例，讓學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)這種類型的知識(shí)，才是我們應(yīng)該思考的。

3.缺乏共情，感悟減少

我們知道，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師上傳的已經(jīng)錄制好的微課教學(xué)內(nèi)容。那么，在微課的學(xué)習(xí)中，教師就只是一個(gè)通過(guò)聲音來(lái)傳授知識(shí)的傳遞者，無(wú)法觀察學(xué)生的反應(yīng)，更無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，不能適時(shí)地搭一塊臺(tái)階讓學(xué)生走得夠順暢，完全是依靠學(xué)生自己的感悟去學(xué)習(xí)。受到時(shí)間的局限，教師無(wú)法煽情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶或者情感。學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)屏幕，設(shè)想面對(duì)一個(gè)屏幕，學(xué)生怎么能通過(guò)這個(gè)屏幕去感受作者所要表達(dá)的感情，甚至引發(fā)共情呢？因此，微課的內(nèi)容上，也應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行取舍，明確并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行微課教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)作為一個(gè)可以為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)與沉淀的場(chǎng)所，其作用是無(wú)可替代的，而微課作為一種教學(xué)新形勢(shì)，可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充與延伸，二者可以有效結(jié)合在一起，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。作為一線教師，更有責(zé)任在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新資訊、新技術(shù)，打造高質(zhì)量素質(zhì)教育。

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