借助文本插圖，激活語文課堂

周洪憲

【摘要】教材中的插圖不只是漂亮，引人注目，更有它存在的重要意義，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，配合文字說明內(nèi)容，還可以幫助低年段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理解抽象復(fù)雜的概念或詞語。教材中的小插圖都有它的大學(xué)問在其中。

【關(guān)鍵詞】蘇教版教材 小學(xué)語文 低年段 插圖 學(xué)問

現(xiàn)今的語文教科書打開，除了詞語、文本以外，更能吸引我們眼球的就是各種色彩艷麗的插圖。小學(xué)低年段的學(xué)生，正好是他們形象思維最為活躍的時(shí)候，而他們的邏輯思維正處于萌芽狀態(tài)，語文課本中的插圖是他們理解的好抓手，也是他們學(xué)習(xí)語文興趣的激發(fā)點(diǎn)，甚至而這些插圖就是他們走進(jìn)中國漢字乃至中華文明的最好方式，并且由淺入深幫助他們建構(gòu)完善的形象、邏輯思維。

一、統(tǒng)計(jì)分析

1.蘇教版低年段語文教材一共四冊，每冊都有其各自的側(cè)重點(diǎn)和語言訓(xùn)練點(diǎn)，它們雖然內(nèi)容不同，但是主要的板塊大致相同。四冊中都有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，識字單元，課文單元和練習(xí)（如表1）。但是各自的數(shù)量不同：第2～4冊中都有識字單元2個(gè)，課文單元6個(gè)，練習(xí)8個(gè)；第1冊減少了一半的課文數(shù)量和2個(gè)練習(xí)，但增加了拼音單元和認(rèn)一認(rèn)部分。

2.教材每冊的插圖都很鮮活，非常形象直觀，種類齊全，它們可以很好地幫助學(xué)生理解文本。相較于以前的插圖，現(xiàn)在蘇教版小學(xué)語文低年段教材中的圖片出現(xiàn)了更多的深受這個(gè)年齡段孩子喜歡的卡通漫畫插圖，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。更增加了許多大篇幅的整張插畫，取代一些任務(wù)肖像類的小插畫，這樣學(xué)生不僅可以直觀的體會(huì)插畫中的情景和意思，更能夠鍛煉了學(xué)生對大幅插畫的觀察學(xué)習(xí)能力，尊重了他們不同的觀察角度、不同觀察順序的個(gè)性特點(diǎn)。

3.從低年級語文書插圖統(tǒng)計(jì)表來看，我們可以知道：低年段課文的插圖總數(shù)，第2～4冊差不多，但是第1冊卻遙遙領(lǐng)先（如表2）?？梢姡绞侨腴T時(shí)，越是打基礎(chǔ)時(shí)，插圖的輔助就越有必要。而第1冊中多出的數(shù)量主要集中在入門的拼音學(xué)習(xí)和認(rèn)一認(rèn)的識字學(xué)習(xí)中，插圖對于剛進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生，有幫助他們消化抽象的拼音學(xué)習(xí)和理解漢字的巨大作用。

4.從低年級語文書插圖統(tǒng)計(jì)表中還可以看到，在每冊都有的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字單元、課文單元、練習(xí)中，插圖使用最多的不是課文單元，而是練習(xí)。識字、課文都有文字的幫助，學(xué)生主要是理解文本，插圖作為輔助工具在幫助文本理解使用。練習(xí)則是每個(gè)單元中專門訓(xùn)練語文素養(yǎng)的一部分，其中有一些是比較難懂抽象的成語、詩歌等，一些是口語交際等需要一定情景背景的，插圖可以很好地用來幫助學(xué)生在情境中理解成語和詩歌所蘊(yùn)含的道理，也可以幫助理解口語交際遇到的情景問題，這樣可以更好地打成訓(xùn)練語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

5.低年段是孩子形象思維的活躍時(shí)期，而他們的想象力也是非常豐富的。所以，在插圖中多為卡通漫畫類，照片實(shí)物類的插圖不多（如圖1）。因?yàn)檎掌瑢?shí)物類的插圖是真實(shí)的，學(xué)生從這類插圖可以準(zhǔn)確地知道所描繪的人、物或景在現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的，讓他們有清楚準(zhǔn)確的理解，所以這類的插圖多是用在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和部分偉人照片。而大部分的卡通漫畫類插圖可以幫助學(xué)生有理解，更給了他們自己補(bǔ)白創(chuàng)造想象的空間，所以這類插圖占絕大多數(shù)。

三、思考應(yīng)用

1.利用插圖，理解詞語

低年段的學(xué)生，剛進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，如果直接讓他們接觸難懂的復(fù)雜的詞語，不但失了興趣更加不可能達(dá)成理解掌握，這時(shí)候就要利用好插圖。第1冊和第2冊中的識字單元中，很多都是生活中的詞語組成詞串，但是畢竟是小學(xué)一年級的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)有限，很多東西他們都沒有接觸過，也就不知道。這個(gè)時(shí)候利用插圖，就可以讓他們走進(jìn)生活，又不會(huì)完全依賴課本沒有自己的思考。像詞語“蟈蟈”和“知了”，課文中的插圖將兩種小動(dòng)物直接融入了我們平時(shí)生活中的地方，蟈蟈在藤編籠子里，掛在家門口，而知了則在大樹上叫著。這樣不但讓學(xué)生可以直觀知道這兩種小動(dòng)物的樣子，更能夠聯(lián)系生活知道實(shí)際生活中它們的生活特性，進(jìn)而與學(xué)生自己的生活有了鏈接，豐富了他們的常識。

2.借助插圖，理解句子

理解了詞語，那下一步就是句子。句子比起詞語來，它所包含的信息更多，需要串聯(lián)理解的也就更多，有的長句子更是需要同學(xué)們運(yùn)用不同領(lǐng)域的感官去理解，所以在低年級小學(xué)生所有感官統(tǒng)配還沒有十分熟練的時(shí)候，我們可以由插圖從視覺上進(jìn)行輔助。如二年級上冊中一篇文包詩《英英學(xué)古詩》，它借由小女孩英英學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》這個(gè)故事，要讓學(xué)生能夠知道課文主要內(nèi)容，也要學(xué)會(huì)理解古詩《靜夜思》。課文內(nèi)容掌握了，可是古詩的理解對于二年級的學(xué)生來說遙遠(yuǎn)而陌生，他們不知道李白是誰，他為什么寫這首詩，也不知道他寫這首古詩表達(dá)了什么，所以課文中有了詩文對照的部分?？墒莾H僅靠文字的解釋，學(xué)生對詩歌的理解還是一知半解，于是，插圖就幫了大忙，以詩人李白月下倚窗看為插圖意，讓學(xué)生看圖體會(huì)那樣的月光，進(jìn)而感受李白的心情，這就將學(xué)生從現(xiàn)在拉到了古代，與李白一起望月思念起來，越是美麗的月亮越是襯托出詩人的孤單與思念。學(xué)生理解詩句及詩文對照部分的句子也就水到渠成了。

3.善用插圖，培養(yǎng)觀察

插圖是學(xué)生理解的“拐杖”，它有輔助功能卻不能代替學(xué)生行走。所以善用插圖很重要，不能為了看插圖而看插圖，我們要讓學(xué)生從插圖上學(xué)會(huì)理解，更要學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力。如一年級上冊《看菊花》這課，課文主要想告訴學(xué)生菊花的顏色美、數(shù)量多和不怕冷的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠喜歡這種花。但是在體會(huì)菊花特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生其實(shí)可以利用自己已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)說出“白色、黃色、藍(lán)色……”等顏色，可是菊花的特點(diǎn)不僅僅是畫板上的一塊顏色這種美，那一叢叢、一片片的顏色之下的生機(jī)、菊花間競相開放的景象才是真正要體會(huì)的美。這時(shí)可以讓學(xué)生觀察語文書上的插圖，他們可以細(xì)致地觀察到每一朵菊花都有它的顏色，各有各的姿態(tài)，這是一種美，而他們一團(tuán)團(tuán)一簇簇的美則是讓學(xué)生去細(xì)致地觀察可以發(fā)現(xiàn)的。插圖中菊花開滿了整個(gè)畫面，除了綠色最顯眼的就是那一朵朵的菊花，一團(tuán)靠著一團(tuán)，一簇挨著一簇，你是紅，我是黃，你是白，我是粉，你開得盛，我比你開得旺，一朵更比一朵艷……就學(xué)生猶如身臨其境在看菊花，通過觀察發(fā)現(xiàn)美，更變身一朵美麗的菊花感受這種生命力的美。

4.觀察插圖，訓(xùn)練表達(dá)

“看”是輸入過程，而“說”是輸出過程。我們讓學(xué)生有了充分的輸入過程，那最終效果應(yīng)該是能夠自如地輸出，所以小小插圖也是學(xué)生表達(dá)能力的一把鑰匙，善用這把鑰匙就能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到訓(xùn)練和提升。二年級下學(xué)期練習(xí)1中的口語交際部分，它就是要學(xué)生先觀察插圖，然后來說一說什么是正確的姿勢。學(xué)生有了兩年的觀察插圖的訓(xùn)練，所以他們很快就能知道插圖中哪些姿勢是不對的，接著老師可以給予句式的輔助：“第（幾）幅中的（誰）姿勢是不正確的，他（怎么做）？”讓學(xué)生能夠大膽地將自己觀察的插圖中的問題用句子表達(dá)出來，進(jìn)而可以在這個(gè)句式上再加大難度“第（幾）幅中的（誰）姿勢是不正確的，他（怎么做），我們正確的姿勢應(yīng)該是（怎樣的）?！弊寣W(xué)生表達(dá)不正確以后，聯(lián)系生活中的樣子表達(dá)出來，達(dá)到知識的構(gòu)建與表達(dá)的訓(xùn)練同步。

蘇教版小學(xué)語文低年段的教材中有許許多多的插圖，它們是老師教學(xué)的有利輔助工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力保障。如果每位老師都能夠充分發(fā)掘小插圖背后的大學(xué)問，讓它們?yōu)槲覀兊恼n堂發(fā)光發(fā)熱，相信學(xué)生不僅僅可以更好地理解知識，學(xué)到本領(lǐng)，更能夠在小插圖基礎(chǔ)上獲得觀察能力、審美能力、表達(dá)能力等多元綜合素養(yǎng)，達(dá)到真正學(xué)語文、用語文，做有語文素養(yǎng)的人。

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