小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

李會(huì)

摘要：小學(xué)美術(shù)是學(xué)生初步接觸美學(xué)教育的階段，美術(shù)是社會(huì)情感和認(rèn)知對(duì)于物品的升華，欣賞美術(shù)能力、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的直覺(jué)，不僅僅需要小學(xué)教師的培養(yǎng)，更需要讓學(xué)生的參與，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性 ，讓學(xué)生切身的感受到美術(shù)學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)美感、充滿(mǎn)情感色彩的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);主觀能動(dòng)性;教學(xué)方法

引言：21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，人文藝術(shù)也開(kāi)始逐步融入課堂美術(shù)教學(xué)之中，教師往往通過(guò)講解的方式，為學(xué)生傳遞美術(shù)知識(shí)文化，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美，但是這樣的教學(xué)有效性是相對(duì)較低的，學(xué)生對(duì)于美的感悟也相對(duì)片面，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、構(gòu)建活動(dòng)主題課堂，提高學(xué)生課堂參與度

小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的初期階段，美術(shù)相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的文化科目，存在一定的特殊性，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的激發(fā)學(xué)生的想象力，搭建適宜的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，才能真正的感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的真諦，感受美術(shù)為生活帶來(lái)的樂(lè)趣。比如教師在講解《魔幻的顏色》一章節(jié)的時(shí)候，就可以創(chuàng)建一個(gè)“今天我是小小魔術(shù)師”為主題的活動(dòng)，在課程開(kāi)始之前，教師可以為學(xué)生布置素材準(zhǔn)備的任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備課程所需要的畫(huà)筆、顏料等等，眾所周知三原色分別是：紅、黃、藍(lán)，在課程開(kāi)始的前期，可以讓學(xué)生們劃分小組為單位，自行進(jìn)行調(diào)色實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記錄色彩的變化結(jié)果，分享給小組的成員，并且為自己調(diào)出的顏色，取一個(gè)卡通的名字，這樣既能增加活動(dòng)趣味性，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于色彩的記憶。在學(xué)生的初步實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備三個(gè)顏料杯，里面分別加入三原色的顏料，然后在準(zhǔn)備一個(gè)透明的實(shí)驗(yàn)容器，便于學(xué)生們觀察變化。教師首先可以提問(wèn)學(xué)生“大家想一想紅色加黃色會(huì)變成什么顏色呢？”“在紅色的顏料內(nèi)添加藍(lán)色顏料會(huì)轉(zhuǎn)變成黑色嗎？”隨機(jī)抽取學(xué)生上來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示課本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們的想象和疑問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到真實(shí)的驗(yàn)證，直觀的感受到色彩的變化，紅色加黃色會(huì)變成橙色，紅色加藍(lán)色則會(huì)變成紫色。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生們的自主參與度，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)

“一千個(gè)讀者，便有一千個(gè)林黛玉”“世界上從來(lái)不缺少美，知識(shí)缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”，一篇美術(shù)畫(huà)作通過(guò)不同的眼睛，便能產(chǎn)生不同的美感、感悟的不同的內(nèi)涵。小學(xué)美術(shù)教學(xué)，作為一門(mén)啟蒙的基礎(chǔ)教育課程，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索，勇于發(fā)表自己不同的講解和看法。日常的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話(huà)題辯論，可以指定某一個(gè)課程節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，或者是讓學(xué)生準(zhǔn)備自己最喜歡的畫(huà)作，讓學(xué)生們互相分享、討論，在討論的過(guò)程中，教師可以參與到學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，詳細(xì)的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，這樣的環(huán)節(jié)不僅僅能夠提高學(xué)生的積極性，還能為接下來(lái)的課程設(shè)計(jì)與改革，提供新的思路和講解?，F(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)課堂，學(xué)生大多是聽(tīng)從教師的講解，進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)生的臨摹成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，這樣的教學(xué)形式是單一、古板的，對(duì)于學(xué)生而言也是不公平的，難以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，長(zhǎng)久以往會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性造成打擊，從而失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此想要從客觀的角度，轉(zhuǎn)變上述的現(xiàn)象，還需要從課堂的本質(zhì)入手，從思想深處理解新課改的含義，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的“小主人”。借助多媒體設(shè)備，通過(guò)視頻、音頻等現(xiàn)代化的手段，改革創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)的教學(xué)形勢(shì)，讓學(xué)生在歡快的、輕松的課堂氛圍中成長(zhǎng)，自然而然的融入美術(shù)學(xué)習(xí)之中。

二、尊重個(gè)體差異，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

小學(xué)生正處于對(duì)外界認(rèn)知初步成型的階段，個(gè)體之間存在明顯的差異，教師應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重和接受，每一個(gè)學(xué)生的所謂“不同”，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，在思維意識(shí)里對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的定位，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，并且能夠在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到教師的認(rèn)可所帶來(lái)的喜悅。比如教師在教授完《美麗的花》一文之后，可以為學(xué)生布置個(gè)性化的課后作業(yè)，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間，去觀察周邊生活中的花朵，并且用自己喜歡的方式，用畫(huà)筆描繪在紙張上，周一的時(shí)候，統(tǒng)一提交給老師。在收集這樣的課后作業(yè)的時(shí)候，我們能夠明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的喜好都是各不相同的，一些學(xué)生可能會(huì)選擇日常認(rèn)知里熟悉的花朵，也會(huì)有學(xué)生選擇路邊不起眼的野花。在對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，夸獎(jiǎng)學(xué)生表現(xiàn)突出的地方，比如一些學(xué)生的色彩運(yùn)用會(huì)非常的豐富，一些學(xué)生會(huì)臨摹的夸張、抽象，教師需要正面、積極的鼓勵(lì)學(xué)生們，讓學(xué)生能夠感受到自己身上的“閃光點(diǎn)”，提升學(xué)生內(nèi)心的自信程度。教師還可以隨著引導(dǎo)學(xué)生，如果更注重哪些方面，這個(gè)作品會(huì)呈現(xiàn)更好的結(jié)果，良性的教學(xué)是親和的、友善的，給學(xué)生提供才思創(chuàng)作的空間，才能進(jìn)一步的提升現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性并非一朝一夕能夠達(dá)到的，在這個(gè)過(guò)程中，教師們一定要堅(jiān)定內(nèi)心的最本質(zhì)的想法，不斷的引領(lǐng)學(xué)生了解美術(shù)、喜歡美術(shù)，是每一位小學(xué)美術(shù)教師肩上不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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