從實(shí)踐著力，提升發(fā)動機(jī)檢測與維修教學(xué)質(zhì)量

李明

摘要：本文中的提升發(fā)動機(jī)檢測與維修教學(xué)質(zhì)量主要從降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度，提升學(xué)生問題解決能力以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)動機(jī)思維力三個角度進(jìn)行分析，并分別運(yùn)用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)法以及自主探究法，從而營造出具有形象性、自主性以及探究性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)動機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生在發(fā)動機(jī)學(xué)習(xí)海洋中盡情遨游，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)動機(jī)維修能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);發(fā)動機(jī)檢測與維修;教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段的發(fā)動機(jī)維修與檢測的教學(xué)過程中，部分教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主性，以及實(shí)踐性，從而導(dǎo)致學(xué)生對發(fā)動機(jī)知識的學(xué)習(xí)失去興趣。針對這種狀況，教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，并學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，給與學(xué)生充分自主的探究空間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)動機(jī)學(xué)習(xí)興趣，讓他們享受發(fā)動機(jī)學(xué)習(xí)的成就感。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

眾所周知，發(fā)動機(jī)知識相對抽象，對學(xué)生的思維提出更高的要求。假如學(xué)生對發(fā)動機(jī)的相關(guān)部件進(jìn)行拆裝，不僅會延長教學(xué)時間，甚至給初學(xué)發(fā)動機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。為此，教師可以運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相對簡單的動畫，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時，讓學(xué)生對發(fā)動機(jī)知識形成整體的輪廓感，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)動機(jī)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授“發(fā)動機(jī)的四沖程工作原理”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更為形象地了解“吸氣”、“壓縮”、“排氣”、“做功”的整個過程，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時，提升學(xué)生對此部分知識的理解和吸收能力。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，以問激趣。在開課后，教師運(yùn)用多媒體播放跑車打火視頻，吸引學(xué)生的注意力，并適時地對學(xué)生提問：“發(fā)動機(jī)是如何進(jìn)行動力的產(chǎn)生的？”學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動起來。第二點(diǎn)，講授知識。教師運(yùn)用多媒體，展示發(fā)動機(jī)四沖程的工作示意圖，并適時地對學(xué)生進(jìn)行提問：“通過觀察動態(tài)圖，你們發(fā)現(xiàn)的發(fā)動機(jī)動力是如何產(chǎn)生的？”小陳積極地舉手說：“是炸藥的爆炸，即化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能！”教師適時地說：“通過視頻的觀察，誰能說一下壓縮的做功是如何產(chǎn)生的？”小宇積極地舉手說：“在壓縮行程中，進(jìn)氣孔和排氣孔同時關(guān)閉，活塞上行，并行至上止點(diǎn)。此時混合燃油氣體被壓縮到極致?！苯處熯\(yùn)用多媒體教學(xué)，將抽象的知識以形象化的方式，展現(xiàn)出來，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時，提升他們對發(fā)動機(jī)知識的理解力。

二、使用小組合作法，提升學(xué)生問題解決力

除了講授理論知識外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的維修品質(zhì)，從而讓學(xué)生運(yùn)用這些優(yōu)秀的維修品質(zhì)，使他們所掌握的理論知識，得到最大限度的發(fā)揮，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際維修問題的能力。為了讓整個教學(xué)更具有高效性，教師可以運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生之間通力合作。

例如，在發(fā)動機(jī)實(shí)習(xí)的過程中，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，并主動設(shè)計(jì)故障現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并在此過程中，鍛煉學(xué)生的細(xì)心品質(zhì)以及解決實(shí)際問題的能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)教學(xué)。第一點(diǎn)，自造故障現(xiàn)象。教師將一個火花塞的插頭拔掉，并嘗試打火，讓學(xué)生分析發(fā)動機(jī)抖的原因。第二點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿進(jìn)行小組劃分。第三點(diǎn)，適時引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“發(fā)動機(jī)的打火需要哪些條件？你們可以繪畫相關(guān)部件的簡圖，進(jìn)行逐個排除！”第四點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小冉小組小組安排。小冉小組為每個成員設(shè)定相應(yīng)的職務(wù)，比如，讓蕭贊排查進(jìn)氣系統(tǒng)，讓小嬋排查點(diǎn)火系統(tǒng)。因?yàn)樾〗M分工明確，所以他們小組最先發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象的原因。

三、巧用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)動機(jī)思維力

在學(xué)習(xí)完一章知識后，為了提升學(xué)生對整體知識的掌握力，教師可以設(shè)置具有綜合性的問題，讓學(xué)生將各個知識點(diǎn)進(jìn)行綜合，從而提升對整體發(fā)動機(jī)知識的掌握能力。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，以及給學(xué)生提供更為自主的學(xué)習(xí)空間，教師運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授“發(fā)動機(jī)打火”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：發(fā)動機(jī)是如何打著火的？其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生依次對發(fā)動機(jī)的構(gòu)成，以及對應(yīng)的幾大系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而為學(xué)生解決上述問題，提供知識基礎(chǔ)。最后，展示成果。給教師印象最深的是小陳的回答。小陳說：“首先是吸氣沖程，吸入空氣和燃油混合氣體，之后壓縮這部分氣體，在活塞到達(dá)上止點(diǎn)附近，火花塞點(diǎn)火，從而讓混合氣體發(fā)生爆炸，從而打著火，之后，利用飛輪的慣性作用，實(shí)現(xiàn)上述功能的反復(fù)運(yùn)行！”

總而言之，在提升發(fā)動機(jī)檢測維修的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給與學(xué)生自主的探究空間，并適時地對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握發(fā)動機(jī)的工作原理，并以此作為故障現(xiàn)象的判斷依據(jù)。值得注意的是教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的品質(zhì)，讓學(xué)生在工作完成后，進(jìn)行檢查，從而避免不必要安全事故的發(fā)生。

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