如何借助學(xué)生互動打造優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)課堂

劉彩琴

摘要：隨著教育教學(xué)改進發(fā)展，教師主導(dǎo)課堂的模式漸漸被淘汰，而充分凸顯學(xué)生主體作用的教學(xué)模式日益受到更多重視，在此背景下，各學(xué)科教師所進行的課堂教學(xué)活動也就出現(xiàn)了新的變化。具體到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，教師們就要在充分尊重學(xué)生主體性的同時，著重強調(diào)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的重要性，并就此研究系列針對性指導(dǎo)措施，從而切實優(yōu)化學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果，打造優(yōu)質(zhì)英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)生互動;優(yōu)質(zhì)課堂

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，互動策略被應(yīng)用于小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作中是大勢所趨，其具體指的不僅僅是師生互動，同時也指學(xué)生互動，且學(xué)生互動往往對提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著很好的助力作用。對于以上現(xiàn)實，每位教師都需要有一個清楚的了解。在此基礎(chǔ)上，實際引導(dǎo)學(xué)生進行課堂教學(xué)工作的時候，小學(xué)英語教師就可以適時科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流學(xué)習(xí)活動，并不斷基于有效研究而給予學(xué)生多元針對性意見，促使學(xué)生更加順利地完成互動學(xué)習(xí)任務(wù)，最終在學(xué)生主體作用助力下成功打造優(yōu)質(zhì)英語課堂，實現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標。

一、豐富學(xué)生互動形式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前階段小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，很多教師都開始重視引用學(xué)生互動策略，只為更加優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。而在實際教學(xué)工作中，小學(xué)英語教師還需加強研究活動，以有效豐富學(xué)生互動形式，增加學(xué)生新鮮趣味學(xué)習(xí)感受，以順利調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

例如，在英語課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Welcome back to school！》這一單元內(nèi)容的時候，我選擇合適時機指引學(xué)生進行了多次互動交流活動，但是并沒有沿用統(tǒng)一互動形式。具體在課堂一開始導(dǎo)入教學(xué)階段，我先讓每一個學(xué)生都與同桌結(jié)成小組，并以漢語語言來互相介紹自己家人的情況，接著我就會詢問他們用英語語言要怎樣描述，并鼓勵學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進行商討，之后我就引入了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在正式課堂教學(xué)過程中，進行到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時候，我組織學(xué)生們開展了一次學(xué)生互動競賽活動，即我借助計算機等多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示了一幅幅圖畫，要求同桌一組討論猜測與圖畫相對應(yīng)的單詞，并積極舉手示意搶答，最后哪一小組答對單詞最多即獲得優(yōu)勝。在上述多形式學(xué)生互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生幾乎每一時刻都可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而不會感覺枯燥乏味，因此他們的英語學(xué)習(xí)熱情即得以顯著提升，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、合理控制互動時間，提高學(xué)生知識吸收效率

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)生互動策略所發(fā)揮的助力作用是顯而易見的，值得各任課教師有效應(yīng)用，但在此過程中，教師們卻不能不加節(jié)制地鼓勵學(xué)生互動，否則很容易打亂教學(xué)計劃。因此，小學(xué)英語教師需根據(jù)實際情況合理控制每一次學(xué)生互動時間，提高學(xué)生知識吸收效率，助力成功打造優(yōu)質(zhì)課堂。

例如，在英語課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Dinner's ready》這一單元內(nèi)容的時候，按照教學(xué)計劃完成一定知識講解任務(wù)之后，我就組織學(xué)生們進行了一次基于生動情境的互動表演活動。具體而言，我在充分了解學(xué)生能力以及個人訴求的基礎(chǔ)上將他們劃分到了不同小組，接著我就為學(xué)生們提供了一定的形象情境，如在一個餐廳中，某同學(xué)去吃午餐，服務(wù)員提供了菜單以后，兩個人就展開了相應(yīng)的互動交流，最終確定了要點的食物。在此基礎(chǔ)上，我就要求各小組同學(xué)共同商討具體交流英語語句，并進行表演實踐，以備之后上臺在大家面前表演。在此期間，我根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)以及整個課堂教學(xué)計劃而合理確定了學(xué)生互動時間，具體不能過短，否則學(xué)生沒有充足的交流探索空間，同時也不能過長，否則學(xué)生容易失去緊張感而使自身思維活躍度降低。在上述合理時長互動交流中，每一個學(xué)生都能夠集中注意力充分探究相關(guān)英語知識，因此最終大多高效率理解掌握了我所講內(nèi)容。

三、強調(diào)教師指引作用，保證學(xué)生互動科學(xué)進行

小學(xué)階段的學(xué)生無論是英語專業(yè)知識還是其他學(xué)科素養(yǎng)都有一定的不足，因此在課堂上教師就不能放任學(xué)生自由互動學(xué)習(xí)，否則他們很容易偏離正確學(xué)習(xí)方向。實際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要在學(xué)生互動過程中時時給予指引，保證學(xué)生互動學(xué)習(xí)活動科學(xué)進行。

例如，在英語課堂上為學(xué)生講解《My classroom》這一單元知識的過程中，我時時會留出一定空間，鼓勵學(xué)生們自由結(jié)組以討論我所講英語知識，益于他們切實理解吸收相關(guān)內(nèi)容。具體如：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Let，s talk”部分內(nèi)容的時候，我著重為學(xué)生講解了“We have……”這一句型，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了它的具體用法，緊接著，我就鼓勵學(xué)生們自由結(jié)成小組以就此進行深一步分析探究，從而鞏固基本知識的同時拓展練習(xí)如何實際應(yīng)用這一句型。在此過程中，我時時在各小組之間巡視，注意聆聽他們的討論情況，以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論內(nèi)容的不足并給予科學(xué)指引。這樣，每一個小組都在我的幫助下科學(xué)完成了互動交流學(xué)習(xí)任務(wù)，高效率吸收了本課英語知識，為打造優(yōu)質(zhì)課堂增添了良好助力。

總之，在當(dāng)前階段教育教學(xué)環(huán)境中，隨著學(xué)生主體性慢慢得以強化，學(xué)生互動策略就逐漸得到了廣泛重視?；诖耍趯嶋H小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師們就可以有效引入學(xué)生互動策略，同時不斷根據(jù)具體情況改善此策略應(yīng)用方式，助力成功打造優(yōu)質(zhì)英語課堂。

參考文獻：

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[2]劉玲.如何促進小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的有效互動[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：180.