提升思政課課堂學(xué)生“抬頭率”的思考與實(shí)踐

顧曉英

教師永遠(yuǎn)是影響課堂教學(xué)“抬頭率”的最重要因素。

教學(xué)內(nèi)容的有效組織，教學(xué)手段是否創(chuàng)新直接影響著“抬頭率”。

提升“抬頭率”需要“以培養(yǎng)學(xué)生為中心”的體制機(jī)制保障。

高校思想政治理論課的課堂是馬克思主義理論教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主渠道，是學(xué)生認(rèn)知并且認(rèn)同中國特色社會(huì)主義理論的主戰(zhàn)場(chǎng)?！疤ь^率”是指學(xué)生在聽思想政治理論課時(shí)的聽課效果，有多少學(xué)生愿意抬頭聽講?！疤ь^率”是思想政治教育是否入耳入腦入心的直接體現(xiàn)，如何“打造一批精彩課堂”，提升思政課課堂的學(xué)生“抬頭率”是擺在每一位思政課教師面前的重要課題。2014年起，上海大學(xué)面向全校本科生開設(shè)通選課“大國方略”，之后又分別開發(fā)出“創(chuàng)新中國”“創(chuàng)業(yè)人生”和“時(shí)代音畫”等系列課程。每學(xué)期，“四重奏”的“大國方略”系列課程，廣受學(xué)子歡迎?？梢哉f，“大國方略”系列課逐步探索出了一條提升思政課程“抬頭率”的成功之路。

優(yōu)秀的師資集成是確保“抬頭率”的“軟實(shí)力”

教師永遠(yuǎn)是影響課堂教學(xué)“抬頭率”的最重要因素。教師對(duì)思政課教學(xué)目標(biāo)的理解、主體性教育理念、師德水平和育德能力、理論知識(shí)、實(shí)踐性智慧和自我效能感等，這些都在很大程度上左右著思政課教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，影響著“抬頭率”的高低。

提升“抬頭率”，思政課教師必須明了身份要求和課程承載的特殊意蘊(yùn)。思想政治理論課教師從事的是高校意識(shí)形態(tài)主陣地建設(shè)工作，必須真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義理論，其“天職”就是把自己對(duì)中國特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，轉(zhuǎn)變成當(dāng)代大學(xué)生的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同。有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同，必須強(qiáng)調(diào)思政課教師“隱藏”真正的教育意圖，把握合理的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，還學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)權(quán)給學(xué)生?！按髧铰浴毕盗姓n隱形置身于通識(shí)教育選修課的各大模塊，霸氣的課名，強(qiáng)大的教師陣營，讓學(xué)生搶座位，抬起頭，不經(jīng)意間得到價(jià)值引領(lǐng)。

提升“抬頭率”，必須以教師的素養(yǎng)及其對(duì)課堂感受為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)課程的有創(chuàng)意的教，逐漸從單一教師的教向組合團(tuán)隊(duì)的教轉(zhuǎn)變。思政課的各門課程有專題分工，又有專業(yè)化分工，課程越來越朝著集成化方向發(fā)展，跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)突破了原先垂直的院系內(nèi)教研室行政化教學(xué)管理體系，與兄弟院系形成交叉組合，有的已經(jīng)借助課程平臺(tái)走向“課程外”的科研橫向合作。在與學(xué)生交互過程中，并非專職思政課教師的教授們表現(xiàn)出堅(jiān)守講臺(tái)的堅(jiān)韌性，他們用同理心和角色互換寬容處理師師關(guān)系與師生關(guān)系，他們對(duì)復(fù)雜問題有基于自身學(xué)科視角的獨(dú)到判斷，并具有完備價(jià)值體系，以自身對(duì)教育的熱愛、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛等行動(dòng)，結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新經(jīng)歷，在故事講述中蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀;系列課教師對(duì)待課程教學(xué)精益求精，每學(xué)期教師自愿組合，課前明確教學(xué)目標(biāo)，由思政課教師重點(diǎn)把握每個(gè)專題的思政主線，主講教師們則圍繞國際國內(nèi)前沿研究和教師自身研究專長，重點(diǎn)挖掘科學(xué)精神與家國情懷、研究路徑與思維方法;除了研究課程內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還就如何導(dǎo)入課程、如何協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、如何激勵(lì)學(xué)生、如何測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、如何評(píng)估教師的教、如何考等展開研討。

提升“抬頭率”，必須考察教師是否選用了科學(xué)有效的教法和考法。系列課程全部采用問題式專題教學(xué)，采取已獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的上海大學(xué)首創(chuàng)的“項(xiàng)鏈模式”施教，由思政課教師擔(dān)任課堂主持，把握課程主線，邀請(qǐng)不同學(xué)科背景的名師大家，聚焦處于全球框架內(nèi)的當(dāng)今中國面臨著的重大問題，從各自角度或研究層面展開對(duì)重大理論問題的闡釋，以深化與支撐中國特色社會(huì)主義理論體系教育;團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)既有機(jī)融入馬克思主義理論學(xué)科，又跨越學(xué)校高峰高原各學(xué)科搭建課程組交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師師互動(dòng);通過實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)微信課程、校園網(wǎng)絡(luò)課程論壇互動(dòng)教學(xué)空間之間的“三體聯(lián)動(dòng)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入充滿活力的開放公共領(lǐng)域，幫助學(xué)生在潛移默化中接受并理性認(rèn)同思政課教學(xué)內(nèi)容。系列課教師團(tuán)隊(duì)注重對(duì)學(xué)生的過程性考核，采取開卷開放題考核，結(jié)合課后網(wǎng)絡(luò)反饋、項(xiàng)目、讀書筆記等平時(shí)考查，不重知識(shí)點(diǎn)重認(rèn)同，用多個(gè)環(huán)節(jié)多元數(shù)據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)同狀況和創(chuàng)新思維水平。

“適應(yīng)需要”并讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的教學(xué)內(nèi)容是提升“抬頭率”的“硬實(shí)力”

教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)能力和品格的載體。它既有課程必須承載的教的內(nèi)容，也包含學(xué)生需要接受的學(xué)的內(nèi)容。思政課是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程，有著學(xué)生所不曾預(yù)想的“大用”。

“適應(yīng)需要”并讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的教學(xué)內(nèi)容包含著教師的價(jià)值引領(lǐng)。思政課教學(xué)內(nèi)容首當(dāng)其沖的是正確的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)。教師具備馬克思主義理論解釋能力、學(xué)術(shù)影響能力和學(xué)科引領(lǐng)能力，才能更好地彰顯思政課教師在“重要陣地”“主渠道”和“核心課程”中所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和使命。思政課教師必須有意識(shí)地規(guī)避教學(xué)話語“容易被認(rèn)為內(nèi)容缺乏新意”的尷尬、“容易呈現(xiàn)權(quán)勢(shì)話語”的窘困和教師“簡單給予結(jié)論重于闡釋過程”的錯(cuò)位。

“適應(yīng)需要”并讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的教學(xué)內(nèi)容需要教師掌握科學(xué)方法論。思政課教師應(yīng)著力關(guān)注對(duì)學(xué)生獲取信息、使用信息和解決問題能力的引導(dǎo)?！按髧铰浴毕盗姓n屬于校本通識(shí)課，但課程內(nèi)容同樣充盈著“適應(yīng)需要”的“頂天立地”內(nèi)容。如“大國方略”旨在引領(lǐng)學(xué)生“站在世界看中國”;“創(chuàng)新中國”覆蓋理工醫(yī)、經(jīng)管、藝術(shù)等學(xué)科，還包括機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、生命技術(shù)、先進(jìn)材料、投資金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、組織行為、制度設(shè)計(jì)等，它包含著科學(xué)家的科技探索之路、科學(xué)技術(shù)與倫理、科技競(jìng)爭與科學(xué)家的家國情懷等。四門課程的最后一章內(nèi)容必然是落地有用、接地氣的，那便是讓學(xué)生思考“我在哪里”“我的機(jī)遇是什么”。

“適應(yīng)需要”并讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)遷移影響著“抬頭率”。思政課有國家規(guī)定的課時(shí)，如何用好課時(shí)，取決于學(xué)生在課堂上或課后內(nèi)化的、熟練的、能夠自由運(yùn)用的知識(shí)和能力，取決于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的知識(shí)遷移和價(jià)值目標(biāo)接受度?！皠?chuàng)新中國”課后，學(xué)生表示：“從羅均老師講解為什么要研發(fā)無人艇及分析它的戰(zhàn)略重要性和經(jīng)濟(jì)合理性后，我明白了‘創(chuàng)新中國這門課開設(shè)的意義。它讓我們這些理工男從國家和民族利益出發(fā)，去運(yùn)用自我一技之長創(chuàng)造自然允許下的社會(huì)性產(chǎn)物?！边@表明，在“大國方略”系列課堂，多學(xué)科教師的身體力行和言傳身教，成了最吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容契合學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化的需求，有助于其科學(xué)思維和愛國情感的養(yǎng)成，從根本上提升了學(xué)生對(duì)思想政治教育的接受度。

教學(xué)內(nèi)容的有效組織，教學(xué)手段是否創(chuàng)新直接影響著“抬頭率”。“時(shí)代音畫”課程以時(shí)代為主軸，通過音樂、美術(shù)、建筑等作品呈現(xiàn)，引導(dǎo)95后大學(xué)生讀懂中國、感受時(shí)代、體悟家國情懷。在“西學(xué)東漸”過程中，中國音樂如何革故鼎新？中華民族危亡之時(shí)，藝術(shù)家如何喚醒中國魂？步入新時(shí)代，我們?nèi)绾巫囗憽凹t旗頌”？“時(shí)代音畫”課程每節(jié)課的主題看似講授音樂等文藝作品，實(shí)則鮮明地緊扣時(shí)代進(jìn)程中的中國奮進(jìn)主題?！八颊n要讓學(xué)生入耳、入腦、入心，必須要有畫面感，要眼前更亮，耳邊更動(dòng)聽?！背酥猓颊n教學(xué)內(nèi)容的有效組織，需要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生參與到課程演繹中，通過自己建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使自己感覺到有意義，才會(huì)有高“抬頭率”。

激活的學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)是提升

“抬頭率”的“內(nèi)動(dòng)力”如今的思政課堂，處于新媒體尤其是移動(dòng)智能終端蓬勃發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生們幾乎人人都有智能手機(jī)、平板電腦等通訊工具。面對(duì)課堂“低頭族”，高校教師如何激發(fā)其聽課興趣，成為一大課題。

明確學(xué)生是學(xué)習(xí)性投入的主體，才有可能提升“抬頭率”。學(xué)生的學(xué)是不能被教師的教所取代的。學(xué)生的成熟程度影響著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育觀的核心理念是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)性投入的主體。95后大學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長，他們已有一定的知識(shí)、技能和態(tài)度，認(rèn)為知識(shí)內(nèi)容是他們最該習(xí)得的，欠缺對(duì)大學(xué)課程尤其是思政課學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和認(rèn)同。學(xué)習(xí)意義理念的植入，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)的主動(dòng)權(quán)，有助于專注聽課，發(fā)掘探究的愿望與潛能，有助于提升課堂“抬頭率”。

圍繞學(xué)生“真正的學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)思政課課堂教學(xué)?！按髧铰浴毕盗姓n圍繞學(xué)生“真正的學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)課程。系列課注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)與思考，激發(fā)學(xué)生擁有越來越多的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展。一是充分考慮學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)，建立師生教與學(xué)的共同體。首次課上教師即創(chuàng)建課程學(xué)生微信群和校園網(wǎng)“樂乎論壇”課程互動(dòng)“圈子”，方便師生互動(dòng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。二是充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)的主動(dòng)權(quán)，信任課程班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。如“大國方略”之“中國高鐵路在何方”，嘗試引入學(xué)生“小老師”角色，并作為信息時(shí)代“原住民”共同分享?！皠?chuàng)新中國”課程則布置作業(yè)，要求學(xué)生人人填寫“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”申請(qǐng)表。學(xué)生可以選擇作業(yè)的提交或呈現(xiàn)方式，可以通過電子版的“圈子”，也可以提交打印紙質(zhì)版本;可反饋學(xué)習(xí)感悟，也可向教師提出問題。種種參與使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式發(fā)生變革與重組?！皠?chuàng)業(yè)人生”則要求就“共享單車的今天和明天”進(jìn)行課外尋訪調(diào)研，拿出實(shí)踐報(bào)告課堂分享;“時(shí)代音畫”則要求學(xué)生選取任意一場(chǎng)“上海之春”音樂會(huì)，在觀摩體驗(yàn)中完成對(duì)文化自信的感知和體認(rèn)。三是鼓勵(lì)學(xué)生提問。系列課課后的網(wǎng)絡(luò)隨堂反饋是了解學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同狀況的最佳方式。學(xué)生被要求至少每次課后完成一篇隨堂反饋文字。這些既可成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的督查，也是對(duì)學(xué)生期末成績考量的重要依據(jù)，更重要的是潛移默化地融入了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生的潛在影響力。學(xué)生通過看、聽、賞、問、寫、做，在無意識(shí)中悄然接受教師家國情懷的故事，吸納教師們課堂分享時(shí)蘊(yùn)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

良好的教學(xué)環(huán)境是提升“抬頭率”的“外推力”

基本的教學(xué)物質(zhì)設(shè)備是確?！疤ь^率”的必要條件。良好的課堂人文環(huán)境能起到獨(dú)特的作用，學(xué)生可以從良好課堂氛圍中習(xí)得知識(shí)，感受理論魅力。而這又離不開教師對(duì)教學(xué)氛圍的營造?！按髧铰浴毕盗姓n均框定選課人數(shù)，選擇容量180人的錄播教室。教室內(nèi)的臨時(shí)椅子和地毯坐滿前來旁聽的老師和學(xué)生?！皶r(shí)代音畫”課程選擇音樂學(xué)院音樂廳授課，營造藝術(shù)教育特殊氛圍。有學(xué)生寫道：每次邁進(jìn)這間教室，我都有種異常興奮的感覺，完全不同于上其他課。

給課程貼上品牌課程的標(biāo)簽，有助于提升師生的珍愛品牌意識(shí)，保持學(xué)生“抬頭率”?！按髧铰浴毕盗姓n一開始便具有品牌課程建設(shè)和經(jīng)營意識(shí)，團(tuán)隊(duì)為每門課程設(shè)計(jì)了專屬標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生眼前一亮，也給課程團(tuán)隊(duì)中的每一位教師在課件制作時(shí)或課堂講授時(shí)傳導(dǎo)了“必須對(duì)得起此課，必須保證抬頭率”的無形壓力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)方式變革，要求我們?cè)诮?jīng)營好實(shí)體課堂的同時(shí)，及時(shí)做好在線課程建設(shè)。目前，“大國方略”系列課程團(tuán)隊(duì)已逐漸形成“開一門課程，做一門在線課程”的運(yùn)行模式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，我們還將繼續(xù)打造更多精彩的本土思政類在線課程，贏得更多線上青年人。無論線上線下，思政課提高“抬頭率”應(yīng)考慮發(fā)揮教師和學(xué)生的主體意識(shí)，將課程目標(biāo)定位到致力于增進(jìn)政治認(rèn)同和增強(qiáng)文化自信。

除上述舉措之外，提升“抬頭率”還需要“以培養(yǎng)學(xué)生為中心”的體制機(jī)制保障?！疤ь^率”的提升關(guān)鍵在教師，而優(yōu)秀教師精彩課程背后離不開“以培養(yǎng)學(xué)生為中心”的科學(xué)制度安排，需要各高校以職稱評(píng)定、考核評(píng)價(jià)、薪酬制度和表彰獎(jiǎng)勵(lì)各環(huán)節(jié)的制度保障為基礎(chǔ)與支撐。隨著“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”的推進(jìn)，國家正探索建立符合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)的職務(wù)職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)及教學(xué)研究占比，引導(dǎo)和鼓勵(lì)思政課教師將更多時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。高校必須走出只認(rèn)科研成果，忽視科研成果在思政課課堂呈現(xiàn)的誤區(qū)，強(qiáng)化教師的績效、薪酬與培養(yǎng)學(xué)生之間的相關(guān)性，從根本上改變對(duì)思政課教師教學(xué)工作單一的量化考核模式。