七年級英語家庭作業(yè)分層設(shè)計與實施的策略研究

摘 要：英語教學(xué)中主要的組成部分是英語作業(yè)，老師通過此種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查，能夠明確知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時能夠?qū)W(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，在此過程中，很多老師對所有的學(xué)生布置一種家庭作業(yè)，此種方式并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有多種層次，家庭作業(yè)也應(yīng)該分層設(shè)計，才能實際反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本文就此進行研究，提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：七年級英語 家庭作業(yè) 分層設(shè)計 實施策略

從英語課程本身的特點分析，其學(xué)習(xí)的效果不僅取決于課堂教學(xué)的效果，家庭作業(yè)的完成情況也反映著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，基于從學(xué)生實際出發(fā)的目的，需要對英語家庭作業(yè)進行分層設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端

七年級的英語出于過渡階段，所學(xué)的英語知識朝著多元化的方向發(fā)展，學(xué)生之間存在著個性差異，接受同樣的知識自然有快有慢。在傳統(tǒng)的七年級英語家庭作業(yè)的安排布置中，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容，往往是從教學(xué)計劃的整體出發(fā)，嚴格按照學(xué)?；蚪滩谋旧淼囊蟀才偶彝プ鳂I(yè)的內(nèi)容，這種作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和知識掌握水平的因素考慮不夠成分，達不到實際的教學(xué)效果檢驗的目的，具有較強的片面性。這是傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)計弊端，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)科難度提升。

二、實施分層作業(yè)的重要作用

教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不能被調(diào)動出來。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就會失去興趣，喪失自信，造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少，帶進生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。所以，教師在布置作業(yè)的時候需要分層進行，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，需要制定不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮積極性，在布置以及評價作業(yè)的時候能夠根據(jù)學(xué)生的差異進行評價。不同的學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)成果的時候有不同的方式，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣，學(xué)生能夠在作業(yè)中明白自己的優(yōu)缺點，在日后的學(xué)習(xí)中有目標的學(xué)習(xí)，并且有所收獲[1]。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的鼓勵中提升信心，明確自己的發(fā)展目標，在不斷進步中提升自己，主動性更強，針對不同層次的學(xué)生，能夠互幫互助，滿足學(xué)習(xí)需求。

三、實施策略分析

（一）學(xué)生分層

教師在此過程中需要對學(xué)生進行分層，首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，然后在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎(chǔ)上，可使用調(diào)查問卷，測試等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)進度，對知識點的掌握程度等等，做出明確的分析，將分析的結(jié)果進行劃分，分為三組[2]。第一組是A組，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)能力也不夠強，第二組是B組，英語成績處于中游，基礎(chǔ)知識掌握一般，但是有一定的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，需要老師進行督促。第三組是C組，此組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績比較好，且對于英語課程的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有較強的學(xué)習(xí)主動性。三種層次的學(xué)生的表現(xiàn)并不相同，教師需要根據(jù)實際情況制定作業(yè)，同時，根據(jù)實際變化情況，調(diào)整組內(nèi)學(xué)生，保證學(xué)生能夠有更大的進步空間。

（二）作業(yè)分層

學(xué)生所表現(xiàn)的層次不一樣教師需要在設(shè)計英語作業(yè)的時候做好計劃，保證作業(yè)的數(shù)量以及結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的難易程度適中，學(xué)生能夠在作業(yè)中找到自信，提升學(xué)習(xí)的積極性。同時教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，保證學(xué)生能夠完成作業(yè)，針對A組學(xué)生，可加強基礎(chǔ)練習(xí)題（A組作業(yè)），如知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，重點考察知識能力目標，屬于“保底”的要求，針對B組學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候?qū)㈦y度提升，練習(xí)句型等知識點（B組作業(yè)），相對于A組學(xué)生，作業(yè)的難度稍大，能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識用在文章或語句中，不斷拓展思維，提升語言能力等等。針對C組學(xué)生，可加入綜合題或探索性題（C組作業(yè)），如任務(wù)型閱讀和書面表達等，主要面對基礎(chǔ)知識掌握牢固，愿意挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀學(xué)生。其中，B組題和C組題可讓A組學(xué)生自行選擇習(xí)作，C組題可讓B組學(xué)生自行選擇習(xí)作。如在七年級下第5單元Why do you like pandas？的家庭作業(yè)設(shè)計上，可以A組學(xué)生設(shè)計的作業(yè)是抄寫并背誦第五單元的單詞和詞組，學(xué)會用一兩句話表達喜愛一種動物并說明原因。對于B組學(xué)生，在要求他們掌握本單元單詞，詞組的基礎(chǔ)上，要他們試著用新學(xué)詞組造句，并編寫關(guān)于本單元喜愛某種動物并闡明原因，講述該動物的一些基本特征等的對話。對于C組學(xué)生，可以設(shè)計成要求他們做個有關(guān)本單元話題的調(diào)查并寫出書面的調(diào)查結(jié)果。鼓勵學(xué)生們在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試完成更高一層次的作業(yè)。總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從易到難，提升自信。

（三）分層評價

教師師根據(jù)A、B、C三組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好分析，在評價中按照不同的標準完成評價，對C組學(xué)生使用較為嚴格的標準，對A組學(xué)生選擇低標準，例如，在七年級下冊第八單元Is there a post office near here？的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，英語詢問的表達形式進行對比，按照不同程度的學(xué)生水平，評價其此單元學(xué)習(xí)的效果。對于普通學(xué)生可從簡單問句逐步過渡到復(fù)雜問句，對于水平較高的學(xué)生可以給他們足夠的空間，激勵其表達出更豐富的詢問方式。

（四）分層設(shè)計的效果分析

分層設(shè)計家庭作業(yè)的方式，更加符合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)程度，在教學(xué)效果的觀察上更具有針對性，有利于教師對不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解。從學(xué)生的角度來說，分層設(shè)計家庭作業(yè)通過循序漸進的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)習(xí)效果提供一定的保證。

結(jié)語

家庭作業(yè)分層設(shè)計能夠在一定程度上展示學(xué)生的自信心，并且在學(xué)習(xí)英語的過程中不會喪失興趣，相反，提升主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，并在訓(xùn)練中不斷提升自己的能力。七年級的英語學(xué)習(xí)是一個過渡階段，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識，鞏固自己的成績，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中提升自己的實力，做好分層工作，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展自己，實現(xiàn)共同進步。

參考文獻

[1]楊麗娟.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)分層家庭作業(yè)設(shè)計研究[D].貴州師范大學(xué)，2016：45-46.

[2]蔡惠娟.初中英語家庭作業(yè)案例設(shè)計——以七年級英語為例[D].閩南師范大學(xué)，2016：47-48.

作者簡介

李倩瑩（1984—），女，漢族，新疆，大學(xué)，中教二級，研究方向：中學(xué)英語。