情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文聲紅

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到重視。通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)該把學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。隨著新課程改革的實(shí)施，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到重視。通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用情景教學(xué)法來提升課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

一、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域更進(jìn)一步地深入，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、主動整合、把握思考等方面發(fā)揮自己的核心地位和主導(dǎo)地位，使得數(shù)學(xué)教師在多媒體教學(xué)中真正定位自己的角色。多媒體能做到圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用，因而利用多媒體所承載的知識、信息創(chuàng)設(shè)逼近實(shí)際的情境進(jìn)行教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)者的身份出現(xiàn)在多媒體的輔助教學(xué)中，能強(qiáng)化和突出數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)地位。

例如我們學(xué)習(xí)《認(rèn)識小數(shù)》這節(jié)課時，教師可以應(yīng)用多媒體課件展示超市中標(biāo)價牌上的帶小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)價牌上的數(shù)字與我們學(xué)過的整數(shù)之間的不同之處，進(jìn)而引出小數(shù)的概念。教師還可以應(yīng)用多媒體課件展示表示速度、溫度、身高和體重的小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景認(rèn)識小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的意識和能力。

二、應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生都喜歡聽故事，并且對精彩的故事內(nèi)容百聽不厭。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取或者創(chuàng)編出不同的故事，并在故事內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)設(shè)的情景中解決數(shù)學(xué)問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)大家都比較了解的故事，比如流行的卡通片進(jìn)行場景的設(shè)計(jì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維圍繞課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)新的故事。

如在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑。讓學(xué)生先看“烏鴉喝水”的動畫短片，然后老師導(dǎo)入課時內(nèi)容：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L度，有的說因?yàn)橛袑挾鹊?。正?dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課。并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

三、應(yīng)用游戲活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

作為教師，我們要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的游戲活動，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂活動。趣味十足的游戲活動對小學(xué)生而言有天生的吸引力，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲活動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和策略去構(gòu)建知識，促使學(xué)生在游戲活動中愉悅的展開學(xué)習(xí)，寓教于樂。

《數(shù)學(xué)魔牌二十四》智力游戲即是很好的競爭范例。讓學(xué)生先看《數(shù)學(xué)魔牌二十四》的動畫短片，然后老師導(dǎo)入新課內(nèi)容。每張牌上印有4個數(shù)字。參加游戲者運(yùn)用加、減、乘、除四則運(yùn)算，把4個數(shù)字列成算式，得數(shù)應(yīng)為24。例如：這張牌面顯示：No：191（六）2.3.7.9，即第191題要求用2.3.7.9四個數(shù)字列出6個算式。參加競賽的游戲者可說出：A.3×8的思路：3×[（9+7）÷2]=24；B.2×12的思路：2×（3×7-9）=24；C.48÷2的思路：[（9+7）×3]÷2=24；D.15+9的思路：（7-2）×3+9=24；E.3÷1/8的思路：3÷[2÷（9+7）]=24；F.3/2×16的思路：3÷2×（9+7）=24。搶先答題并正確的得十分，以得分多少定冠、亞軍。競賽激發(fā)了學(xué)生的求勝心理和求知欲望，注意力一下就集中到了解題的思維之中，課堂上呈現(xiàn)十分熱烈的思維、求知、解題的氛圍。

四、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。這充分說明了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中所具備的重要作用。數(shù)學(xué)無處不在，生活中每天每處都存在數(shù)學(xué)問題。只要關(guān)注生活，善于觀察、深刻體會，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙與樂趣，就會自覺地在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在教學(xué)中我經(jīng)常要求學(xué)生多觀察、多設(shè)問，努力使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)。

例如在“商的近似值”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小明生日會的情景，同學(xué)們要在生日會上玩游戲，從而提出分組的問題，全班有45人，每組6人，大約可以分幾組，當(dāng)學(xué)生列出式子算出答案45÷6=7.5（組）≈7（組），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出是根據(jù)四舍五入法求出商的近似值，教師進(jìn)一步引導(dǎo)說明在日常生活中我們經(jīng)常會利用商的近似值來解決問題，如果所有商都用四舍五入來求都行嗎？從而引出課題近似值的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)新知識“進(jìn)一法”做鋪墊。這樣的生活情境導(dǎo)入就符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

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