基于“臺(tái)詞把握” 把戲劇上成戲劇課

秦杰

摘要：戲劇作為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁，具有獨(dú)立的文體特征。戲劇教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)戲劇體裁的獨(dú)特性，充分運(yùn)用文藝學(xué)“陌生化”、“移情”等相關(guān)理論，教師應(yīng)當(dāng)積極探索戲劇教學(xué)的有效教學(xué)形式，研究戲劇教學(xué)的課堂形態(tài)。本篇論文旨以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材的《語文》教材第二冊(cè)第六單元的戲劇單元《雷雨》為例，進(jìn)行戲劇課堂教學(xué)實(shí)踐的探索。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；臺(tái)詞把握；表演指導(dǎo)

一、揣摩臺(tái)詞 分析形象

劇作家曹禺自己曾這樣闡述：“我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！弊寣W(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，也就是讓學(xué)生以“上帝視角”、全能視角，來分析戲劇文本，整體把握戲劇的矛盾沖突和人物臺(tái)詞。黑格爾指出，戲劇動(dòng)作造成直接現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突。戲劇以人物臺(tái)詞推進(jìn)戲劇動(dòng)作（情節(jié)的最基本構(gòu)成單元），對(duì)臺(tái)詞的精準(zhǔn)把握對(duì)戲劇教學(xué)十分重要。人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)于言顯于聲，把握戲劇文本，在戲劇教學(xué)中，要充分注重揣摩人物臺(tái)詞，把握人物臺(tái)詞所需表達(dá)的內(nèi)容，了解劇作者的“言外之意”，揣摩人物的心理。

二、反復(fù)品味 體會(huì)心理

抓住極能表現(xiàn)角色特征的臺(tái)詞，反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬表演人物的臺(tái)詞，用聲音傳達(dá)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，對(duì)人物形象的把握。當(dāng)周樸園聽說魯侍萍三十多年前在無錫，他是這樣表現(xiàn)的。“周樸園：（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢?！?/p>

周樸園被對(duì)話帶入到了三十多年前，那個(gè)時(shí)候，他還才二十多歲，那個(gè)時(shí)候，也許她正風(fēng)華正茂，也許現(xiàn)在讓他再回到當(dāng)初，他可能不會(huì)選擇放棄侍萍，這一切，對(duì)于周樸園來說，是抹不去的黑暗歷史了，再想怎么洗白都是不可能了的。戲劇的“三一律”原則，要求動(dòng)作、情節(jié)、時(shí)間空間的整一。戲劇課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用發(fā)散思維和逆向思維，突破“三一律”的程式化局限，把人物放到當(dāng)時(shí)、現(xiàn)在與未來，三個(gè)無法斷裂但是無法穿越的時(shí)空中去看待，這樣才能深刻地把握人物的性格，了解人物的命運(yùn)。

三、多找范例 過程體驗(yàn)

教師在戲劇教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生從人物臺(tái)詞入手，讓學(xué)生經(jīng)歷從編劇到導(dǎo)演到演員的整個(gè)過程，把握戲劇的魅力。周樸園：哦，很遠(yuǎn)的，提起來大家都忘了。教師可以讓學(xué)生先分析人物的心理，學(xué)生在充分把握人物心理的基礎(chǔ)上，才能夠深入體會(huì)人物的潛臺(tái)詞。周樸園的自欺欺人，自我麻醉，企圖抹殺自己的罪過?！爸軜銏@：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？”教師可以讓學(xué)生分析人物心理。周樸園站在道德至高點(diǎn)，編故事，又怕露出破綻，因此，又試探起來。讓學(xué)生分析完人物角色的心理之后，再進(jìn)行導(dǎo)演的角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試從導(dǎo)演的角度，如何來指導(dǎo)演員進(jìn)行表演。讓學(xué)生從演員的角度，來模擬表達(dá)，如何來將人物的性格和命運(yùn)把握到位。

四、理清關(guān)系 體會(huì)張力

戲劇的特征之一：濃縮地反映現(xiàn)實(shí)生活。戲劇的張力，收斂在“濃縮”之中。教師在戲劇教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸戲劇文本，從戲劇的三要素——人物、沖突、語言著手，來把握戲劇文本的魅力。本部劇作復(fù)雜的人物關(guān)系對(duì)反映現(xiàn)實(shí)生活起著至關(guān)重要的作用，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系彰顯著戲劇獨(dú)特的魅力。無限的情感與有限的批判在紛亂復(fù)雜的人物關(guān)系中左右徘徊。戲劇課堂教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的人物關(guān)系入手，把握人物復(fù)雜的關(guān)系，從復(fù)雜的人物關(guān)系中，來進(jìn)一步結(jié)合語言來把握戲劇的矛盾沖突。

魯侍萍是周樸園的前情人，是四鳳的媽，繁漪是周樸園的妻子，大少爺周萍是被周樸園始亂終棄的侍女梅侍萍所生，對(duì)后母繁漪因同情而生愛慕。周萍移情四鳳，而周萍同父異母的弟弟周沖心儀四鳳。而侍萍和周樸園的另一個(gè)兒子魯大海正帶領(lǐng)工人跟周樸園在鬧罷工。如此復(fù)雜凌亂的人物關(guān)系，給我們提供了解人物性格和命運(yùn)的社會(huì)資源。

五、表演指導(dǎo) 感受魅力

戲劇最終以表演的形式將劇本搬上舞臺(tái)與觀眾見面。對(duì)于非表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行表演的學(xué)習(xí)可以借鑒影視節(jié)目中眾多表演藝術(shù)家成功的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，陳道明老師曾在電視節(jié)目中跟表演專業(yè)的學(xué)生上過這樣一堂課，怎么學(xué)表演，就得通過情緒記憶法對(duì)肢體進(jìn)行記憶。陳道明老師提問，如何表演一個(gè)被驚嚇的記憶，好幾個(gè)表演專業(yè)的同學(xué)都紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，然而，并沒有能讓陳道明老師滿意的表演結(jié)果。同學(xué)們紛紛請(qǐng)教陳道明老師，如何才能表演到位，陳道明老師讓一個(gè)學(xué)生出列。陳道明老師在這個(gè)學(xué)生面前出乎意料地打了個(gè)響指，那個(gè)學(xué)生著實(shí)被嚇了一跳。陳道明老師說，這就是情緒記憶法。你會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)情緒，以后再有類似的情形，只要通過某種聯(lián)系，便可以把這個(gè)情緒記憶調(diào)取出來，就能夠完美地演繹出來。

因此，在對(duì)戲劇進(jìn)行把握時(shí)，聯(lián)想和想象顯得非常重要，當(dāng)然，這樣的聯(lián)想并不是隨意地胡亂聯(lián)想和想象，得有一定的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角色入手，把握角色的不同性格特征，通過聯(lián)想和想象，讓學(xué)生感受到戲劇的真正魅力?！爸軜銏@：（汗涔涔地）哦?！边@里，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)回憶汗涔涔地感受。

結(jié)束語：

語文的課堂教學(xué)要遵從文本的具體特征，從本文本身的特征要求出發(fā)，認(rèn)真把握教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正有價(jià)值的課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在戲劇教學(xué)過程中收獲的點(diǎn)滴體會(huì)與審美體驗(yàn)，足夠遷移到生命過程中的某個(gè)時(shí)刻，感受體會(huì)生命過程與人生狀態(tài)的復(fù)雜與微妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大文.一般步驟與特殊處理——談戲劇教學(xué)的統(tǒng)籌方法[J].語文建設(shè)，2016（04）.