淺談初中生物實驗教學中對學生的能力培養(yǎng)

張益蘭 冉紅梅

摘 要：初中生物學本身就是一門提高學生對生命世界認識的學科，只有通過個人接觸才能真正感知生命世界的奧秘，這是生物實驗課的重要性。開展初中生物學實驗教學是學生理解科研方法、獲取學科知識的有效途徑。通過有效設計開展實驗教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文就初中生物實驗教學中對學生的能力培養(yǎng)的方法進行了研究。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；能力培養(yǎng)

前言：

初中生物實驗教學應當給學生提供良好的實驗條件，完善生物實驗教學的模式與內容，在激發(fā)學生參與實驗興趣的基礎上，有效發(fā)揮出教師與學生的互動作用，切實培養(yǎng)學生的綜合能力。

1 通過分組學習的方式，全面提升學生的自主學習能力

生物學具有較強的實踐性，在教學過程中不難看出，學生也更喜歡實驗教學。開展實驗教學要求教師能夠明確實驗活動內容，并進行合理分組，分組過程中要重視學生之間的個體差異性，各個小組成員之間的能力應該基本保持一致，使小組成員內部形成公平的競爭環(huán)境，提升學生對實驗活動的積極主動性，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

2 培養(yǎng)學生的觀察能力

教師只有在實驗教學里善于使用各種技巧，才能促進學生更主動的觀察，同時轉變學生的觀察注意力，引導學生形成良好科學的觀察習慣。首先，教師要可以提出有遞進式、層次性和有節(jié)奏問題，讓學生在問題性情境氛圍里主觀觀察，讓學生對實驗的全過程時刻保護高度的注意力。其次，要創(chuàng)新必情境，要在現(xiàn)有實驗條件下故意的模糊實驗的結果，并且給學生提供多樣化的答案，促進學生在實驗中自主思考和集中觀察，達到讓學生猜測的目標。第三，教師還可以使用故意出錯的策略，實驗結果與預計的不同，讓學生在教師演示的過程中找出教師的問題，這對于激發(fā)學生思維，促進學生主動觀察實驗的現(xiàn)象有重要價值。第四，教師還可以提示學生對比，讓學生在自己操作與各種操作對比的基礎上，全面培養(yǎng)學生的觀察意識，并且培養(yǎng)學生的觀察側重點。

3 引導學生掌握生物學習方法

通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，同樣有助于學生掌握學習生物學科知識的基本方法。首先，通過生物實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，提高了學生的觀察計劃性，促進學生形成明確的觀察思路意識，這對于學生全面有效地觀察事物，掌握生物學習的方法有著重要意義，全面提高了學生的生物學習效率。其次，觀察還培養(yǎng)學生的質疑精神，幫助學生在觀察生物現(xiàn)象時明確了生物學科學習的重點，促進學生主動理解與分析生物理論，幫助學生加深對生物知識的理解。第三，生物學科實驗觀察活動有助于學生透過生物實驗現(xiàn)象加深學生對生物規(guī)律的認知程度和形成深刻印象，促進學生更牢固的記憶生物知識，達到促進學生主動學習生物知識，并且拓展學生生物學習視野，實現(xiàn)不斷深入鉆研目標。

4 培養(yǎng)學生的探究能力

營造探究性實驗情境之后，為了引導學生在實驗過程中，一步一步地探究知識，教師應引導學生設計探究性實驗。這就需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生自主制定實驗計劃、設計實驗步驟和實驗方案。設計實驗方案時，可圍繞這些內容展開：第一，實驗研究的是什么現(xiàn)象？第二，在實驗中應采用什么儀器？第三，在實驗中應觀察的現(xiàn)象。第四，在實驗中應記錄什么數(shù)據，如何分析這些數(shù)據？然后，教師引導學生根據實驗方案，自主探究。如在教學《光合作用與呼吸作用》時，在設置問題情境之后，教師可以向學生提出“植物光合作用的影響”的實驗主題，然后讓學生設計實驗方案。有些學生就提出研究“光強度對草的光合作用的影響”的實驗計劃。有些學生提出研究“綠葉在光合作用下所制作的淀粉”的實驗方案：第一，實驗研究的是綠葉在光合作用下所產生的淀粉；第二，實驗中應采用顯微鏡、放大鏡等儀器；第三，實驗中應觀察綠葉在不同陽光強度下的變化；第四，應該記錄綠葉在早上和下午陽光強度不同時，所蘊含的淀粉發(fā)生的變化。實驗猜想與假設就是光合作用需要CO2。實驗方案的提出能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這個過程中，教師應鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的觀點，不要用統(tǒng)一的模式去限制學生。

5 培養(yǎng)學生的動手能力

雖然自主探究的能力得到提升，但是學生的問題也能充分的暴露出來，丟三落四、操作不完全等等。有一種方式，能讓學生在一種大氛圍下探究，在一種分析、總結的步驟中有序進行實驗——小組合作探究。小組探究能夠集中大家的思想，在和授課教師的討論后進行實驗，邏輯思維得到提升，還能查缺補漏，成員之間的合作意識也得到增強。問題的討論就是一種引導，對學生來說就是“導師”，同時，其他小組則變成評委，這種學習氛圍更能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。有些實驗必須通過小組合作的形式進行，比如《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》的教學實驗過程中，授課教師可以將“一種環(huán)境分配一個小組”，或者“一個小組有幾種環(huán)境”，小組內要有合理的實驗操作分工，有觀察污水、有觀察植物體表等，小組中學生發(fā)現(xiàn)問題和思考的問題首先在組內進行交流，然后小組總結并逐一發(fā)言，授課教師將這些問題進行匯總，放到課堂上一起討論，學生自主發(fā)言，其他同學做補充，授課教師進行最終的總結和匯總，這樣一堂課基本上是在學生自己的“實驗課堂上”進行，知識得到驗證的同時，學生的動手能力進一步得到提升。

6 結束語

初中生物實驗課堂真正實現(xiàn)學生能力的提高，關鍵在于學生自主探究意識的提高、對知識學習的渴望程度、對生物實驗課堂的興趣，對教師授課方式的適應或者是配合。因此，要在教師、學生兩個方面雙重制定合理方案，提升學生對知識學習的自主性。

參考文獻：

[1]郭紹杰.初中生物實驗教學面臨的困難及對策探究[J].中華少年，2016.

[2]鄧麗云.淺析初中生物實驗教學對提升學生動手能力的培養(yǎng).新課程（中學），2015.

（作者單位：重慶酉陽縣第三中學校）