論讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張洪萍

摘要：在小學(xué)語文教育中，寫作教學(xué)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與思考能力，同時也能夠培養(yǎng)其語言表達(dá)能力以及評價能力，對小學(xué)生將來更好的發(fā)展具有十分重要的意義。將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合，提升小學(xué)生良好的語文寫作能力，并促進(jìn)其綜合能力得到更好的發(fā)展。本文重點圍繞小學(xué)語文寫作教學(xué)，簡要的分析了開展讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵以及必要性，并針對如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)提出了幾點建議性策略，希望能夠為小學(xué)語文寫作教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一定有價值借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;寫作教學(xué);必要性;策略

對于小學(xué)生而言，其接觸語文知識的時間并不是很長，因此知識的積累尚且相對薄弱。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，如果教師直接將寫作題目拋給小學(xué)生并讓其開展寫作，學(xué)生通常就會不知所措，也不知從何處下筆。究其根本，還是由于學(xué)生缺乏寫作素材的積累，從而導(dǎo)致在寫作時無法明確寫作的方向以及內(nèi)容。而將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，使學(xué)生能夠通過閱讀帶動寫作，即在閱讀的基礎(chǔ)之上使學(xué)生能夠言之有物，進(jìn)而收獲更好的寫作效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以此實現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵分析

對于讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式而言，其本質(zhì)就是一種結(jié)合了閱讀與寫作的綜合教學(xué)方式，并且使以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)得到了實現(xiàn)。詳細(xì)來說，讀寫結(jié)合即是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時開展寫作，并從閱讀文章的題材、思路、主旨、修辭手法等幾方面出發(fā)，針對性的開展寫作練習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。比如，教師想要培養(yǎng)學(xué)生掌握排比的寫作方式，就可以讓學(xué)生閱讀一篇運(yùn)用排比這種修辭手法寫作的材料，使學(xué)生能夠通過閱讀的方式，掌握排比句的效果以及特點，之后在進(jìn)行寫作練習(xí)。通過實際閱讀的方式，學(xué)生就會對排比句的運(yùn)用形成正確的認(rèn)識，從而能夠避免直接寫作的盲目性，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量[1]。

二、將讀寫結(jié)合應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的必要性

首先，小學(xué)生缺乏豐富的寫作素材積累，語文知識也相對欠缺。在開展寫作之前練習(xí)前，通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就相當(dāng)于為學(xué)生提供了一定的寫作范本。通過閱讀，小學(xué)生就能夠掌握寫作的重點內(nèi)容，進(jìn)而使小學(xué)生的寫作針對性得到加強(qiáng)[2]。其次，小學(xué)生的興趣點非常薄弱，也很容易轉(zhuǎn)移，其行動通常會受興趣的影響。所以，在寫作練習(xí)前開展閱讀訓(xùn)練，能夠帶動學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為接下來的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。最后，讀寫結(jié)合除了可以在寫作前開展閱讀，也可以在寫作后閱讀，教師可以讓學(xué)生之間交換文章，使學(xué)生在閱讀他人文章的同時，與自己的文章進(jìn)行對比，并找到自己寫作的不足之處，從而針對性的進(jìn)行修改，以此提升小學(xué)生的語文寫作能力。

三、將讀寫結(jié)合有效應(yīng)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的策略探究

（一）明確科學(xué)化的讀寫主題

想要將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，對重要的就是要為學(xué)生設(shè)定科學(xué)化、合理化的讀寫主題。以閱讀促進(jìn)寫作，最重要的就是要確保閱讀主題與寫作主題的相對應(yīng)。倘若兩者的主題相差的太遠(yuǎn)，就會導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練無法為學(xué)生的寫作帶來指導(dǎo)與促進(jìn)的作用。因此，在開展寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該先為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作主題，之后根據(jù)寫作內(nèi)容為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)拈喿x主題。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“課間十分鐘”作為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，教師就可以針對性的選擇一些關(guān)于描寫學(xué)生可見活動的文章讓學(xué)生開展閱讀，通過閱讀使學(xué)生能夠明確自己的寫作主題和寫作內(nèi)容，然后有目的性的進(jìn)行文章的寫作。這時，有的學(xué)生就會以“有趣的跳繩活動”為主題開展寫作，有的學(xué)生就會以“課間足球”為主題開展寫作，也有的學(xué)生則會以“跳皮筋”為主題開展寫作。總而言之，通過以閱讀促進(jìn)寫作的方式開展小學(xué)生的寫作練習(xí)，能夠促使學(xué)生寫的更加順暢，同時寫出自己的真實情感，提升寫作質(zhì)量。

（二）深化閱讀和寫作之間的相互聯(lián)系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用除了以讀促寫，先閱讀再寫作的方式之外，還有更為豐富多彩的應(yīng)用形式[3]。所以，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該針對小學(xué)生的特征，進(jìn)一步深化閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，為學(xué)生呈現(xiàn)出更多豐富的教學(xué)形式。比如，教師可以組織學(xué)生開展寫作技巧練習(xí)，并針對寫作時的一些技巧，針對性的開展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)Σ牧现械闹R形成一定的認(rèn)知后，再進(jìn)一步的進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過豐富學(xué)生的閱讀材料，就會使學(xué)生掌握具體的寫作技巧，之后進(jìn)行寫作句式的模仿，熟練之后即能夠?qū)崿F(xiàn)寫作內(nèi)容的具體創(chuàng)作。

（三）開展師生交互形式的讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合方式的應(yīng)用，不單單是閱讀和寫作的相結(jié)合，還可以通過把學(xué)生寫作的內(nèi)容作為材料進(jìn)行閱讀分析的方式，來實現(xiàn)讀寫的相結(jié)合。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生以“上學(xué)的清晨”為主題開展寫作練習(xí)的時候，有一名學(xué)生寫道：“每天清晨，我都會被鬧鈴的聲音叫醒，然后急急忙忙地穿好鞋襪，穿好衣褲，吃過飯之后就匆匆忙忙地去上學(xué)了?！苯處熆梢詫W(xué)生所寫的這段文字摘抄在黑板上，然后讓學(xué)生分析一些這段文字寫得好不好？是否合理？這時，有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這段文字先寫的穿好鞋襪，然后才寫了穿好衣褲，缺乏一定的邏輯性。教師可以給予提出問題的學(xué)生一定的表揚(yáng)，然后對學(xué)生說道：“作文描寫的就是實際生活，因此需要尊重生活的邏輯性，違背常理的寫作內(nèi)容是不對的?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，就能夠增強(qiáng)學(xué)生對寫作的認(rèn)識，進(jìn)而得帶寫作水平的有效提升。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，能夠在豐富小學(xué)生的寫作素材的同時，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，使其寫作能力得到有效的提升。通過明確科學(xué)化的讀寫主題，深化閱讀和寫作之間的相互聯(lián)系，開展師生交互形式的讀寫結(jié)合等，實現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的以讀促寫，讀寫結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)先.“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課堂教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊，2018（15）：135-136.

[2]張碧霞.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：167.

[3]張淑杰.淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2017（35）：122.