小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)使用情境教學(xué)法探究

戚燕

摘要：作為一種新型的教學(xué)模式，情境教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)可以創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)嬲莆照Z(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域都有重大實(shí)踐意義。本文通過(guò)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂，借助情境教學(xué)法對(duì)其效果進(jìn)行研究和論述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)高年級(jí);策略;語(yǔ)文教學(xué)

一、情境教學(xué)法遵循的原則

1.擁有真實(shí)的情景優(yōu)勢(shì)。

教育學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)氛圍對(duì)課堂效率來(lái)說(shuō)極其重要，創(chuàng)造出了情景教學(xué)法。把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓小學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中自由發(fā)揮，小學(xué)生之間自由的溝通交流，在現(xiàn)實(shí)因素中獲取所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，也要求教師引?dǎo)學(xué)生就情境體驗(yàn)進(jìn)行討論，從而獲取知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)效果極為顯著。隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，情境教學(xué)要全面貫徹到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中去。

2.意識(shí)與智力統(tǒng)一。

情境教學(xué)的基本條件包括意識(shí)與無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一，智力與非智力相統(tǒng)一。就前者來(lái)說(shuō)，意識(shí)與無(wú)意識(shí)相互補(bǔ)充調(diào)節(jié)，情感因素與理智因素互相補(bǔ)充調(diào)節(jié)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生勇于探索的能力，也要注重開發(fā)小學(xué)生的興趣與愛好，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師也要適當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生，使其仍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心，偏向?qū)W生的情感智力，使用一些隱形的方法激發(fā)小學(xué)生潛能。

3.輕松愉悅的課堂環(huán)境。

教師要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索問(wèn)題，進(jìn)行小組討論得出答案，積極發(fā)揮個(gè)人的想象力。這種真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)當(dāng)成是一種樂(lè)趣。

4.良好的師生關(guān)系。

教師和學(xué)生之間不止只有師生關(guān)系，在情境教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生完全可以成為朋友。教師作為一個(gè)良師益友，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不只是把思維禁錮在一個(gè)層面上，而是去探索更加寬廣的世界。作為朋友，教師要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生日常的小愛好，喜愛都哪種類型的書籍，喜歡哪一種運(yùn)動(dòng)，當(dāng)有了共同話題之后，交流與默契自然而然就會(huì)達(dá)成。

在新課改的形式下，教師已不再是課堂的主導(dǎo)，要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，定期進(jìn)行自我評(píng)估，教師給出相應(yīng)意見，學(xué)生進(jìn)行自我反省。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神極為重要，小學(xué)生本來(lái)?yè)碛袠O其豐富的想象力，但是現(xiàn)在大多數(shù)問(wèn)題都是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，老師在上課時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，大家知道冰化了之后是什么嗎？大多數(shù)的小學(xué)生會(huì)回答：是水。就再也沒(méi)有別的答案了。我國(guó)傳統(tǒng)教育模式教化了一模一樣的學(xué)生，學(xué)生很少擁有自己的獨(dú)特性。像上述問(wèn)題，冰化了之后還可以是春天，也可以變成水蒸氣，還可以滲入地下變成地下水。這些都是需要教師取慢慢引導(dǎo)的。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上情境創(chuàng)設(shè)法的意義

1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)的核心是“激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒”。教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的圖片素材，你可以讓小學(xué)生自主扮演課本中的角色，以對(duì)話的形式切身感受主人公心情，或者讓小學(xué)生以朗讀的形式集中注意，通過(guò)語(yǔ)言的力量發(fā)現(xiàn)文章所表達(dá)的道德品質(zhì)以及情感。

教師要積極創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，興趣是一切學(xué)習(xí)動(dòng)力的主導(dǎo)。這是小學(xué)生就會(huì)有極強(qiáng)的求知欲望，從而在語(yǔ)文課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)發(fā)言。教學(xué)中良好的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生身臨其境，極易受到教師的感染，受到文章所表達(dá)情感的感染，從而產(chǎn)生共鳴，充分掌握與學(xué)習(xí)到課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“黃河大合唱”時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放一段有關(guān)黃河的影音視頻，讓同學(xué)們感受到黃河母親的宏偉遼闊，感受到我國(guó)母親河的雄渾壯闊，將學(xué)生的情感帶動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.讓小學(xué)生感受真實(shí)自然的課堂。

現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)也不應(yīng)只是在教室中，教師可以帶學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)大自然，結(jié)合課題內(nèi)容挑選合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到真實(shí)的具有教育意義的現(xiàn)實(shí)課堂。教師對(duì)所選中的場(chǎng)景進(jìn)行描繪，讓課本內(nèi)容更加生動(dòng)地展現(xiàn)在小學(xué)生面前。

3.自由的氛圍引發(fā)小學(xué)生討論。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師利用課本內(nèi)容進(jìn)行情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力以及自主探索能力，還要引導(dǎo)小學(xué)生自主提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在講授“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這篇課文時(shí)，小學(xué)生熟讀課文之后，老師提出問(wèn)題“同學(xué)們認(rèn)為主人公幾次運(yùn)用智慧解決問(wèn)題呢？”大部分同學(xué)都回答是兩次，還有一部分同學(xué)回答是一次。學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，這時(shí)，教師再根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：哪位同學(xué)可以說(shuō)明為什么？有同學(xué)站起來(lái)回答：一次是主人公想到還有其他人會(huì)織這個(gè)毛衣，于是請(qǐng)了二十位心靈手巧的婦女制作出了衣服;還有一次是當(dāng)裁縫走掉之后，成衣還沒(méi)有制作完成，于是主人公想到，就用這些半成品參加展覽，卻意外收獲了巨大的成功。還有同學(xué)站起來(lái)回答：這些都是主人公時(shí)裝店內(nèi)的問(wèn)題，由于主人公堅(jiān)信父親所說(shuō)的話，才能取得成功。在經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，同學(xué)們對(duì)作者的寫作目的有了一定的了解，課堂效率達(dá)到最高。

總結(jié)：

綜上，情境教育法對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文課堂有著積極的意義，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中推廣起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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