新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中分層任務(wù)群的構(gòu)建

摘 要：以新課程理念為出發(fā)點(diǎn)，初中物理教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持“以生為本”，協(xié)調(diào)推進(jìn)課堂教學(xué)工作。在初中物理教學(xué)中，教師構(gòu)建分層任務(wù)群，能夠優(yōu)化物理課堂教學(xué)模式，提升物理教學(xué)效果。重點(diǎn)分析新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中分層任務(wù)群構(gòu)建的實(shí)踐價(jià)值，并對(duì)新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中分層任務(wù)群的構(gòu)建和應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；新課程理念；分層任務(wù)群；課堂學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡介：管紅云（1970—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市融安縣初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，要以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，要注重科學(xué)探究，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式。同時(shí)，新課標(biāo)還提煉了初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等?；诖耍踔形锢斫處熞浞诸I(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念和精神，從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)入手，探討分層教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)的融合路徑，為物理教學(xué)的深化創(chuàng)造條件。教師要客觀分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建分層任務(wù)群，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)效果。

一、新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建分層任務(wù)群的實(shí)踐價(jià)值

首先，分層任務(wù)群體現(xiàn)了分層教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的有機(jī)融合，它能促進(jìn)物理課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，提升物理課堂的吸引力和輻射力。分層教學(xué)是一種具有適應(yīng)性的差異化教學(xué)模式，契合新課標(biāo)的要求，能彰顯“人本化”特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展有重要作用；任務(wù)式教學(xué)是一種牽引式、啟迪式教學(xué)，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的形成和知識(shí)技能的培養(yǎng)有突出作用［1］。在初中物理課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建分層任務(wù)群，能夠豐富課堂教學(xué)的形式和手段，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的發(fā)展。

其次，教師通過構(gòu)建分層任務(wù)群，能夠突出學(xué)生的主體性，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探索中穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師構(gòu)建分層任務(wù)群，本質(zhì)上是賦予了學(xué)生更大的課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由度，能讓學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行互動(dòng)探索與研習(xí)，進(jìn)而獲得思維能力的提升。

最后，基于分層任務(wù)群的構(gòu)建，教師可以融合多種教學(xué)措施，這樣能提升物理課堂的韌性與廣度，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。比如，為了構(gòu)建高品質(zhì)的分層任務(wù)群，教師可以借助數(shù)字化資源與多媒體技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和積極性，同時(shí)通過具體的分層任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化其探究意識(shí)，提升其分析問題、解決問題的能力。此外，教師還可以在運(yùn)用分層任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)時(shí)融入生活元素、實(shí)驗(yàn)元素等，以此提升課堂教學(xué)的效果，豐富學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中分層任務(wù)群的構(gòu)建及應(yīng)用策略

（一）立足學(xué)生能力，合理設(shè)計(jì)分層任務(wù)

新課標(biāo)從四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了概括，在物理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要深入理解物理知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維與科學(xué)探索能力，逐步提升應(yīng)用素養(yǎng)和知識(shí)技能［2］。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)物理教學(xué)方案時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況，基于學(xué)生的知識(shí)能力與綜合素養(yǎng)，構(gòu)建分層式教學(xué)模塊。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生層次設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以此提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師還要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，用個(gè)性化策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使其充分理解知識(shí)，更好地進(jìn)入分層學(xué)習(xí)場(chǎng)域。此外，教師應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，開展有針對(duì)性的任務(wù)教學(xué)，以提升物理課堂教學(xué)效果。

例如，在“測(cè)量物體的運(yùn)動(dòng)速度”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)分層任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層，然后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)群，以此提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，為其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。具體設(shè)計(jì)見表1。

如表1 所示，物理教師可根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使其開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在分層任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生的需求相契合，能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，提升課堂進(jìn)階效能

高質(zhì)量的分層任務(wù)群是初中物理教學(xué)的重要立足點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能和綜合素養(yǎng)的重要依托。從物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，要科學(xué)設(shè)計(jì)分層任務(wù)目標(biāo)，為任務(wù)群的構(gòu)建和運(yùn)用提供依據(jù)［3］。分層目標(biāo)要突出“一課一策”的特點(diǎn)，適應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)變化，體現(xiàn)差異性與適配性。在分層目標(biāo)的指引下，教師能夠提煉出相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓其形成物理觀念，提升物理探究能力，實(shí)現(xiàn)“向課堂要效率”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，著重對(duì)比三種常見的摩擦力，讓學(xué)生在對(duì)比中理解概念，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以從如下角度設(shè)計(jì)分層目標(biāo)。

（1）三種摩擦力概念的界定及差異：靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力與滾動(dòng)摩擦力概念存在差異，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在辨析中理解三種物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

（2）三種摩擦力物理作用的共性：上述三種摩擦力都具備類似的功能與作用，即阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的發(fā)生。教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性任務(wù)，讓學(xué)生理解不同摩擦力雖然表現(xiàn)形式、物理狀態(tài)存在差別，但其功能卻相同。

（3）三種摩擦力應(yīng)用場(chǎng)景的差異：讓學(xué)生從不同的應(yīng)用場(chǎng)景入手，分析三種摩擦力的差別，分別對(duì)三種摩擦力的應(yīng)用特性加以歸納。比如，物流公司的傳送帶運(yùn)送包裹與靜摩擦力有關(guān)，用黑板擦擦黑板與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)，圓珠筆寫字則與滾動(dòng)摩擦力有關(guān)。

（三）構(gòu)建立體知識(shí)情境，強(qiáng)化任務(wù)定向牽引

以學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，教師在初中物理課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。要想構(gòu)建高質(zhì)量的分層任務(wù)群，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，又要設(shè)計(jì)復(fù)合式任務(wù)，突出“群”的特色與功能。在此過程中，教師要結(jié)合物理教材和知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，以立體、可感的知識(shí)情境為基礎(chǔ)，提升物理課堂的吸引力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，消除學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生進(jìn)入分層任務(wù)的學(xué)習(xí)和探究場(chǎng)域創(chuàng)造條件［4］。比如，教師可以綜合運(yùn)用信息技術(shù)、生活元素等，打造立體多元的課堂知識(shí)情境，然后逐步設(shè)置分層任務(wù)，增強(qiáng)任務(wù)的牽引力，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，借助多媒體課件、微課等創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為任務(wù)教學(xué)提供支撐。首先，教師可運(yùn)用動(dòng)畫影像展示現(xiàn)實(shí)生活中與壓力、壓強(qiáng)相關(guān)的現(xiàn)象，如大象踩在地面上的場(chǎng)景、洪水拍打堤壩的場(chǎng)景等，以此讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)形成直觀的感知。而后，教師可根據(jù)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下分層任務(wù)。

基礎(chǔ)知識(shí)理解任務(wù)：（1）壓力的方向與作用點(diǎn)如何確定？（2）掌握壓力示意圖的作法。（3）掌握壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)過程。

知識(shí)應(yīng)用探索任務(wù)：（1）增大和減小壓強(qiáng)的方法有哪些？如何理解？（2）固體切割后壓強(qiáng)會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？（3）壓力與壓強(qiáng)是怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用的？

教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)開展知識(shí)探究，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)探究能力。

（四）推動(dòng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在新課程理念下，初中物理課堂教學(xué)的推進(jìn)要體現(xiàn)一體化、綜合性特點(diǎn)，其中課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是必不可少的［5］。作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)，在物理教學(xué)中非常重要。以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，教師要打造分層式物理作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)“作業(yè)→任務(wù)”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)。布置物理作業(yè)是知識(shí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)和舉措，教師通過作業(yè)可以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略。分層式物理作業(yè)就是任務(wù)群的另一種表現(xiàn)形式，它更為具象，更具穿透力，能夠幫助教師將評(píng)價(jià)與反饋進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而提升課堂教學(xué)水平。

例如，在“怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電壓”一課的教學(xué)中，教師要按照教材內(nèi)容開展常規(guī)授課，并在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生良好效果。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)：教師根據(jù)本課教學(xué)情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)作業(yè)，如圍繞“持續(xù)電流必須有電壓”“常見的電壓值”等要點(diǎn)設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，讓學(xué)生加深對(duì)電流、電壓等概念的理解。

（2）探究鞏固作業(yè)：此類作業(yè)能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課知識(shí)，同時(shí)開展相應(yīng)的知識(shí)探究，增強(qiáng)應(yīng)用能力。教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)難度，讓學(xué)生進(jìn)行探究訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（3）實(shí)踐拓展作業(yè)：此類作業(yè)要求學(xué)生在全面掌握本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和實(shí)踐的方法，形成融會(huì)貫通的思維。比如，教師可以聯(lián)系日常生活實(shí)際，在課堂中設(shè)置拓展作業(yè)，讓學(xué)生從家庭電路電壓值入手，了解電壓表的應(yīng)用、家庭電路的排查和測(cè)量等知識(shí)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題。

教師通過基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)、探究鞏固作業(yè)和實(shí)踐拓展作業(yè)，可以在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和應(yīng)用技巧，讓學(xué)生獲得生活化體驗(yàn)，這有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

總而言之，以新課程理念為導(dǎo)向，初中物理教師要堅(jiān)持“以生為本”，構(gòu)建分層任務(wù)群，優(yōu)化物理課堂教學(xué)方法和路徑，推動(dòng)分層學(xué)習(xí)與任務(wù)式教學(xué)的深度融合，從而為學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升提供助力。物理教師要以分層任務(wù)群的構(gòu)建和運(yùn)用為起點(diǎn)，將多類教學(xué)素材、多種教學(xué)舉措相融合，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的改革，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

［參考文獻(xiàn)］

姜潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（1）：37-38.

薄宇.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施［J］.試題與研究，2024（3）：91-93.

黃佳羽.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（9）：42-43.

朱小軍.巧妙分層 科學(xué)教學(xué)：談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.數(shù)理化解題研究，2023（2）：73-75.

李亮亮.淺議分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2022（20）：92-94.