淺談合作學習模式在初中教學中的應(yīng)用

金霞

摘要：近年來，隨著教育教學改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已難以滿足現(xiàn)代教學需求，對教學模式提出了新的要求。初中階段是培養(yǎng)青少年良好個性和學習習慣的關(guān)鍵時期，在初中教學中運用合作理念能夠調(diào)動學生學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生合作探究，提高學生自學能力。本文從初中教學中開展合作學習模式的意義出發(fā)，分析教學實踐在存在的問題和具體原因提出合作學習模式在初中教學中應(yīng)用的有效策略，促進合作學習模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中教學;合作學習模式;教育改革

一、合作學習模式中初中教學中應(yīng)用的重要意義

合作學習是一種科學、有效的教學模式，合作學習是指在教師的指導下以小組為單位開展小組研討、合作交流、知識技能互補獲取知識的學習方法，小組中的成員分別負責一項總的學習任務(wù)學習研究，再幫助其他成員完成總體學習任務(wù)的互助性學習方法。合作學習具有主體性、互動性要求學生在課堂教學中合作互助，完成學習任務(wù)和相應(yīng)的認知要求，教師在學生小組合作的過程中選擇適當?shù)暮献餍匀蝿?wù)，從而達到一定的知識目標、能力目標和情感價值目標;合作學習模式可以創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進學生自學能力、團隊互助和創(chuàng)新能力、社會性和綜合能力發(fā)展;有助于尊重學生個體特點、有助于教師因材施教、分層教學，為學生創(chuàng)設(shè)自主思考和學習體驗，提高學習效率和成績效果顯著，被教育界關(guān)注并成為一種被廣泛應(yīng)用的教學理論和策略。

二、合作學習模式在初中教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在問題

（一）學習目標不明確。教師在進行合作教學中對學習的合作學習缺乏組織與指導，學生任務(wù)分工不明確。小組劃分不科學，各組成員分配采取隨機、就近原則，學生在思維能力、表達能力方面具有顯著的組別差距，合作學習組別學習效果差距顯著;小組成員團隊合作意識、合作技能和社交技能薄弱，缺乏必要的溝通與交流，部分學生憑借個人能力分析、歸納、總結(jié)學習成果，其他小組成員沒有參與合作學習的積極性，被動跟隨，既不主動發(fā)言也不主動思考，難以實現(xiàn)成員間的互補互助，不能發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

（二）學習任務(wù)選擇過于簡單，教師指導不足。目前，教師對于合作學習的認識不全面，在實踐教學中部分教師操作不熟練，缺少前期必要準備，片面注重簡單的形式合作，不對合作學習的教學任務(wù)設(shè)置缺乏有效掌控。一方面，課堂設(shè)計中教師組織學生以小組為單位進行相關(guān)內(nèi)容的學習和討論時，對學生的認知能力和觀察思考能力缺乏正確認識，內(nèi)容過于簡單或單一，任務(wù)目標缺乏挑戰(zhàn)性、開放性和探究性，學生能夠很容易找出標準、唯一的答案，學生在學習過程中沒有對知識體系的探究和思考，是一種簡單的知識傳遞過程，使合作學習模式?jīng)]有達到既定目標;另一方面教師自身組織教學能力有限，缺乏教育學、心理學的學習和理解，形式化的照搬模式，難以保證合作學習模式的教學效果。

（三）合作學習缺乏有效的評價獎勵體系。合作學習模式的基本組織個體是小組，在實踐教學中教師沒有真正領(lǐng)會合作學習的實質(zhì)，往往忽視對學習過程、小組個體的評價，忽視對學生知識掌握情況和心理情緒的交流和互動，片面重視知識體系正確的答案的導入，缺乏對學生求知欲、探索精神的鼓勵和引導，沒有真正達到合作學習的目的。

三、合作學習模式在初中教學的應(yīng)用策略

（一）明確學習目標，促進分組科學化。教師要深入了解學生的性格特點、智力發(fā)展水平等因素，科學合理的建立合作小組，促進不同組別差異平均、同組成員能力互異的科學分布;沒有分工就不存在合作，在教學實踐中目標應(yīng)具有合作性，不同的學生承擔不同子任務(wù)，小組成員為了共同目標協(xié)調(diào)互助，交流討論，促進總體目標的達成。

（二）提升教師教學水平，重視教師指導。合作學習的目標并不是簡單的知識掌握，對教師設(shè)計合作學習提出了更高的要求。一方面學校要重視教師隊伍建設(shè)，促進教師培訓常規(guī)化、系統(tǒng)化，深入開展先進的教學理念學習和教學經(jīng)驗交流，促進教師教學能力的提升;另一方面，教師要重視自身文化素質(zhì)和教學技能的提升，教師要精心組織教學方案，合理安排合作學習時間，讓學生有充分的時間獨立思考、討論、發(fā)表見解。

（三）加強合作教學評價體系建設(shè)。合作學習的主要目標是發(fā)展合作技能，因此在教學中要注重合作技能的相關(guān)評價，以人為本，因材施教，構(gòu)建多樣化的評價體系對不同學生給予不同層次的考核評價。教師要以學生為主體，對合作學習中的個體成員的表現(xiàn)充分記錄、分析、評價，鼓勵學生勇于探索，勤于動腦動手，樂于表達，針對課堂教學中的問題深入梳理分析，組內(nèi)合作，組組之間競爭的模式，通過給予學生一個客觀、科學的評價提高學生的合作學習積極性。

四、結(jié)束語

合作學習是新課改后課堂教學中常用的教學模式，小組合作學習的積極性展開有利于學生科學素養(yǎng)以及能力的提高。教師要在初中教學的合作模式中明確學習目標、提升自身教學水平加強教學指導，完善教學評價體系建設(shè)，提高中學合作學習的質(zhì)量和效率，促進學生素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]郝雪.中學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀與反思[J].西北師大學報（社會科學版），2016 （3）.

[2]王林.如何開展好合作學習[J].中外交流，2016 （14）.