初探支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)

蔣敏

摘要：在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大部分教師往往只注重于提高學(xué)生的知識積累水平，而忽略了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，特別是主動探索意識的提升，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著一定的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以提升學(xué)生能力為教學(xué)重點，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語；閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代教育模式中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極地意義。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該參考“腳手架”理論，以支架理論為指導(dǎo)，將提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，注重教學(xué)方法，從而能夠最大程度地提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。接下來，本文就支架理論的運用展開具體論述。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，在初中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力和意識，但由于學(xué)生的年齡較小，大部分學(xué)生的自覺性較差，與之對應(yīng)的是，這個階段的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，對于新鮮事物有著濃烈的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中不能忽略學(xué)生這一特點，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂的積極性。比如，教師可以采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)生參與課堂的熱情。當(dāng)然，教師也可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解英語方面的知識，如英語原聲電影、英語歌曲等等，通過給學(xué)生帶來感官上的感受來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對英語語境的理解能力。同時，學(xué)生在這一過程中應(yīng)該注意對其程度的把握，不能過度激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在有趣的事物上，反而忽略了知識的學(xué)習(xí)，得不償失。

二、注重學(xué)生的課外閱讀，主動探索

相對于高中的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)還不太繁重，但這個階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)。想要提高學(xué)生的閱讀能力僅僅靠課堂上教師傳授的知識顯然是不容易實現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以利用學(xué)生的課余時間或者假期時間，給學(xué)生布置適量的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外的英語文章，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，有條件的學(xué)生可以選擇觀看英語電影、國外英語名著等等。教師在這一過程中應(yīng)該注重學(xué)生的反饋，如果學(xué)生的參與積極性不高或者學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師可以在前期階段挑選趣味性較強(qiáng)、生詞較少的文章讓學(xué)生閱讀，比如敘事性較強(qiáng)的、科普類的文章，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而在學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)后，教師可以隨之提升難度，挑選難度較大、生詞較多的文章讓學(xué)生訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力

當(dāng)今是競爭與合作并存的時代。作為一位優(yōu)秀的人才，不但需要在專業(yè)領(lǐng)域擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力來提升競爭力，同時也要擁有過硬的合作意識和能力，能夠與其他領(lǐng)域的人才合作，完成各種跨領(lǐng)域的任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。比如，教師可以教學(xué)生分為幾個小組，在進(jìn)行一些開放性的問題或者較難的問題時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)合作的形式來進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以通過小組間競賽的形式來增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生充分感受到合作的魅力。例如，教師可以舉辦一場英語辯論賽，讓學(xué)生以小組為單位參賽，引導(dǎo)學(xué)生用英語辯論。經(jīng)典的辯論話題如“Should middle school students be all owed to bring the cellphone？”等，學(xué)生在辯論過程中不但能夠提升合作意識和能力，同時也可以提升自身知識的運用能力。

四、與初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

根據(jù)現(xiàn)如今的初中英語閱讀教學(xué)中存在的一系列問題，創(chuàng)新傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式。不僅要在初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而且還應(yīng)該提高學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)的積極性，全面體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點；另外，還應(yīng)該基于對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)以及學(xué)習(xí)途徑的拓寬，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗、感悟和建構(gòu)，以此來積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗；除此之外，還需要打破傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式，在初中英語閱讀課堂教學(xué)中將學(xué)生的聽、說、讀、寫、閱讀分析以及信息整合能力等相融合，進(jìn)而能夠有效地提高初中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、針對初中英語閱讀教學(xué)的具體特點

逐漸構(gòu)建以閱讀為核心的支架式課堂教學(xué)模式。一方面，應(yīng)該對英語閱讀同其他語言技能之間存在的關(guān)聯(lián)引起重視，也就是英語閱讀同英語聽力、口語、閱讀以及寫作間之存在的關(guān)聯(lián)。英語閱讀與英語聽力之間具有相輔相成的關(guān)系，英語閱讀能力直接決定著英語聽力水平，而且英語聽力水平在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力方面也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。就英語閱讀和英語口語之間存在的聯(lián)系而言，英語閱讀能力的提高直接影響著學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生利用閱讀英語材料既能夠掌握較多的英語知識，同時也有利于提高口語交際的精準(zhǔn)性、規(guī)范性和流利性。對于英語閱讀同寫作之間存在的聯(lián)系來說，英語閱讀同寫作之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，事實上，由英語閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)變屬于一個由量變到質(zhì)變的過程。英語閱讀教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到較多的英語詞匯，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。然而，倘若寫作能力獲得了一定的提高，反之也會推動閱讀的進(jìn)一步發(fā)展，兩者之間相輔相成。

六、提升學(xué)生的英語閱讀能力

初中英語教師在實際開展英語閱讀教學(xué)的過程中一定要加強(qiáng)改善學(xué)生的英語聽說能力。另外，教師在訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力時，應(yīng)該聽三遍錄音。第一遍播放錄音時，讓學(xué)生跟讀，同時標(biāo)記好未學(xué)過的詞匯；第二遍播放錄音時，要求學(xué)生跟讀，此時，學(xué)生能夠大致了解未學(xué)過的詞匯；第三遍播放錄音時，要求學(xué)生聽完錄音之后進(jìn)行領(lǐng)讀，進(jìn)而有助于學(xué)生加深對未學(xué)過詞匯的印象。基于此種形式的聽力訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，另外，它還直接決定著學(xué)生聽力以及寫作能力的提高。根據(jù)現(xiàn)如今初中英語閱讀教學(xué)中存在的一系列問題可以看出，應(yīng)該與支架教學(xué)理論相結(jié)合，并且基于以閱讀教學(xué)為核心的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，來提高初中生的閱讀技能水平、英語閱讀能力、語言表達(dá)能力以及英語理解能力，進(jìn)而能夠切實提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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