如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

陳素珍

摘 要：閱讀教學要從學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。

關(guān)鍵詞：教會；激發(fā)；合作；激勵；鞏固

在以往的閱讀教學中，很多語文教師很少站在學生的角度，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略了學生的自主參與學習，一味地加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實這是變相填鴨式教學，是教師急功近利的行為。學生長期沒有了自主參與學習的機會，慢慢地他們自主學習的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，能力也越來越差，更談不上形成自主學習的習慣。學生反而習慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學習的潛能被無情地扼殺了。那么，如何在教師的組織、指導、鼓勵下，讓學生自學、自解、自悟、自品、自得，從疑到悟，從悟到用，達到自主發(fā)展的過程呢？本人結(jié)合自己在教學工作中的經(jīng)驗與探索，淺談?wù)Z文閱讀教學中引導學生自主學習的一些做法。

一、教會學生課前預習，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時按“導讀提示”自學，深入理解課文時圍繞“思考·練習”自學。在預習中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲得的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，學生提出：“課題《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的‘拳‘打的是什么意思？‘魯提轄為什么要‘拳打鎮(zhèn)關(guān)西，魯提轄三拳就打死了鎮(zhèn)關(guān)西，課文對這三拳的效果精心描繪，生動傳神，試從課文中找出相關(guān)句子?！钡葐栴}，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學起于思，思源于疑”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。我認為，在閱讀教學中教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，才能激勵學生自主探索的學習。如，在教學《花兒為什么這樣紅》一課時，（1）作者在課文中從哪幾方面回答了“花兒為什么這樣紅”這一問題？（2）作者在課文中多次以“花兒為什么這樣紅”設(shè)問，作用是什么？（3）課文標題借用了一首著名歌曲的名字，你還能舉出類似的例子嗎？組織學生討論，讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這就真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

三、教會學生討論交流，倡導小組合作學習

閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方則習染而不覺?！边@點明了合作學習的意義。學生的自讀后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解的，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

四、注重激勵評價，樹立堅定學習的自信心

在閱讀教學中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如，對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學習朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“語音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習。

五、重視課后練習及拓展，鞏固自主學習

每當教完一篇課文，我都根據(jù)教學目標設(shè)計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如，教完《巴東三峽》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當堂練習的任務(wù)，我也能當堂評價。課后我還鼓勵學生利用課余時間去學校圖書室查閱有關(guān)長江三峽的書籍，更多地了解長江。甚至還可以查閱我們祖國其他的美好河山，秀麗風光。

總之，新課標下的閱讀教學，一定要采取新的有效的方法，才能讓全體學生投入實踐活動，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識，使學生真正成為學習的主人。

（作者單位 廣東省清遠市清城區(qū)橫荷中學）