探究初中生英語聽力障礙及相關(guān)應對策略

馬友莊

摘要：里弗斯的研究表明，聽，占整個言語交際活動總量的45%。聽是人們進行語言交際的重要內(nèi)容，也是學習英語和英語課程教學的重要組成部分。而在英語學習的各項技能中，聽力始終處于基礎(chǔ)地位，是學習、吸收語言的重要途徑，因此成為了現(xiàn)代英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)。但是，英語聽力部分卻是中學生最薄弱的環(huán)節(jié)，初中生存在語言基礎(chǔ)知識的障礙、母語干擾的障礙、文化背景知識及心理的障礙等等，在一定程度上了制約了學生聽力水平的提高。只有探究影響學生聽力的障礙，找出原因，找到訓練聽力的有效途徑，進行有針對性的策略訓練，授以適當?shù)膽嚰记?，才能夠提高學生的聽力水平與全面提高學生的英語交流能力。

關(guān)鍵詞：初中生；聽力障礙；應對策略；解除

隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷深入，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認為，目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距離新課標規(guī)定的目標尚有一定的距離。筆者做過一次關(guān)聽力測試的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明：近50%的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37%的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？到底如何培養(yǎng)學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平呢？

一、關(guān)于初中學生英語聽力理解障礙原因的探析

（一）聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

一些教師把要進行聽力訓練的教材，在聽之前處理的過細。在聽前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細引導。學生根本不需要仔細去聽，就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學的意義?；蚴且恍┙處熢诮虒W中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練，而學生缺乏對話題的熟悉，沒有相關(guān)的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動，會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這與《新目標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導，是教師在聽力過程中需要重視的一個環(huán)節(jié)。

（二）聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”

1、為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態(tài)

在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍……不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監(jiān)督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。

2、未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結(jié)合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務之后認為就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。

（三）學生的詞匯量不夠仍是主要原因

有的學生基礎(chǔ)不好，詞匯掌握的不牢，還有的是因為發(fā)音不準，在聽的過程中，就會出現(xiàn)問題，所以教師在教學的過程中，應注重對單詞的糾音，要讓學生多模仿標準的發(fā)音，語音語調(diào)等。

二、提升初中學生英語聽力理解的相關(guān)對策

（一）擴大詞匯量，提高英語聽力能力

學生的聽力能力的高低與學生的詞匯量的大小也有直接聯(lián)系，語言是由單個的詞匯組成的信息，詞匯量的大小直接影響到語言的理解程度，因此擴大詞匯量，盡量掌握較多的詞語和固定搭配，會對提高聽力理解有很大幫助?？梢栽谄綍r的教學中教給學生一些行之有效的方法：按讀音規(guī)律記單詞，按結(jié)構(gòu)記單詞，分類記單詞，單詞的對應詞等，采取多種形式幫助學生掃除詞匯方面的障礙。

（二）訓練學生模仿標準的語音語調(diào)，過好語音關(guān)

學好音標是學好英語的前提條件。教師要讓學生接觸標準規(guī)范性的語音語調(diào)，聽錄音帶進行規(guī)范性模仿。模仿的時候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復復地進行模仿。要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。具體的操作方法是：1.選擇標準音；2.以模仿朗讀為主；3.給自己錄音且對照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律，不斷培養(yǎng)語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。

（三）引導學生確定聽力的任務和目標

《新目標》英語非常注重聽說能力的培養(yǎng)。每個單元都有多篇聽力訓練內(nèi)容，材料很好且比較口語化，一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動豐富的語境。許多學生對聽力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候要循序漸進，由簡單到復雜，由表象及內(nèi)層。對材料所采取聽的方法也應以精聽為主、泛聽為輔；先整體、后局部；先大意、后細節(jié)，逐漸形成一定的綜合語言運用能力，達到真正意義上的語言交流。因此，把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊是個合理的教學設計。

1、聽前活動；訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。所以，教師要幫助學生做好聽前準備并提出要求，明確聽力目的和任務。

2、聽時活動；教師要關(guān)注學生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務后，教師開始播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解。著重聽出關(guān)鍵詞語，理解重要細節(jié)，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養(yǎng)學生聽的技巧。教師在指導學生聽課文錄音帶時，要加強對學生聽的技能的訓練，如抓住關(guān)鍵詞語包括人名、地名、時間、事件等等，目的是培養(yǎng)學生捕詳細有用信息的能力。

3、聽后活動；《新目標英語》強調(diào)：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師可以對聽力材料中所學到的文化內(nèi)容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入，把聽激活和擴展到說、讀、寫，從而實現(xiàn)從語言的輸入向輸出的過渡。

三、結(jié)語

總之，英語聽力能力是其余各項英語能力的重要基礎(chǔ)，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英語的人來說就顯得十分重要。

參考文獻：

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