小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“師生換位模式”的應(yīng)用初探

蔣文軍

摘要：隨著教育的不斷改革，要想滿足新課改的要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，需要采取新的教育理念，所有教學(xué)工作的開展都應(yīng)當圍繞學(xué)生來開展，使學(xué)生從以往被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主探究學(xué)習(xí)，從而獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚尼槍τ谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中“師生換位模式”的應(yīng)用進行探討，了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當該怎樣做才能夠充分發(fā)揮出“師生換位模式”在教學(xué)工作的作用，以此來為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 師生換位模式 課堂教學(xué)

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作最好形態(tài)就是“不教”，教師通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握在學(xué)習(xí)上的技巧，如此才能夠充分發(fā)揮教育的作用。課堂教學(xué)的開展需要堅持以學(xué)論教的思想理念，所有教學(xué)工作在開展時都應(yīng)當考慮到學(xué)生的接受情況，只有學(xué)生接受了，那么教學(xué)工作的開展才算是取得了一定成效。文章“師生換位模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了分析，其在應(yīng)用時具體表現(xiàn)在以下幾個方面，下面就對其進行詳細闡述。

一、體現(xiàn)學(xué)生本位的課堂教育思想

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的開展應(yīng)當根據(jù)小學(xué)生自身的生理和心理特點來開展，使得教學(xué)工作能夠滿足學(xué)生的要求。在小學(xué)課堂當中體現(xiàn)出學(xué)生本位的思想理念，促使教育工作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識和能力的培養(yǎng)目標，而且能夠?qū)W(xué)生自身價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行培養(yǎng)，從而促使學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。不論是小學(xué)生還是成年人，在其內(nèi)心深處都有著強烈的求知欲，這便要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時能夠有效挖掘?qū)W生自身的求知欲，使學(xué)生有以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行探究和學(xué)習(xí)。然后，教師在教學(xué)活動開展過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其能夠自主進行探究，并獲得和掌握相關(guān)知識，從而體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。當學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)而獲得知識，通過這種方式所產(chǎn)生的教育效果更為理想。

二、正確定位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色

準確定位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展也能夠產(chǎn)生重要作用。在“師生換位模式”上對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的定位為：一是引導(dǎo)者。在“師生換位模式”中，以學(xué)定教是其中非常重要的思想，不僅體現(xiàn)了對于學(xué)生的尊重，而且還能夠?qū)W(xué)生有更加深入的了解，并根據(jù)學(xué)生自身情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要參與到學(xué)生對于知識的探索過程中，引導(dǎo)和回答學(xué)生的質(zhì)疑，不斷解放學(xué)生思想，培養(yǎng)其自身敢于探索的精神。二是領(lǐng)航者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)航人，針對于學(xué)習(xí)過程中“迷航”學(xué)生給予更多的關(guān)注，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，以此來進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，由于每一名學(xué)生本身都是一個獨立的個體，相互之間都存在著明顯的差異，身為教師應(yīng)當尊重這種差異，盡量滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求，促使每名學(xué)生都具有獨特的個性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過程中需要對學(xué)生給予更多的鼓勵，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展。通過正確定位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色，能夠充分出“師生換位模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所具有的作用。

三、充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性

要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，應(yīng)當從以下兩個方面人手：一是面向全體，分層教學(xué)。在應(yīng)用師生換位模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，需要其能夠面向全體，讓所有學(xué)生都能夠表達自身在問題上的看法，使得教學(xué)材料在學(xué)生腦海中有一個特定定義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)流程的設(shè)計時，要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，確保所有問題的設(shè)置都具有一定的針對性和層次性，促使每名學(xué)生都能夠得以有效的學(xué)習(xí)。例如，在布置練習(xí)題時，一共分為基礎(chǔ)、變式以及綜合三種題型，其中基礎(chǔ)題是針對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而布置的，變式則是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生所需要做的，而綜合提則鍛煉學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。通過這種教學(xué)形式，能夠讓所有學(xué)習(xí)都參與到其中，從而獲得理想的教學(xué)效果。二是重視方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)等方面能力進行培養(yǎng)，所以需要其重視在教學(xué)方法上的選擇，甚至可以讓學(xué)生代替教師來進行相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生體會到當教師的辛苦，以此來縮短師生之間的距離，促使學(xué)生能夠更加主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、總結(jié)

通過應(yīng)用“師生換位模式”能夠改善以往教學(xué)模式所存在的弊端，將課堂教學(xué)走出以往的困難，真正做到“教”學(xué)生。老師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當充分引導(dǎo)者、組織者的身份，組織和引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行思考和學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的探究來獲得數(shù)學(xué)知識，這相對于學(xué)生被動學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更好的效果。總之， “師生換位模式”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展具有積極意義，應(yīng)當對其進行推廣和應(yīng)用。

參考文獻

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