“四力”：學(xué)校教育的頂層設(shè)計(jì)

【摘 要】中華中學(xué)將四種基本的人格力量（生命力、道德力、認(rèn)知力、創(chuàng)造力，簡(jiǎn)稱“四力”）作為學(xué)校教育中理想人格設(shè)計(jì)的基本模塊，引領(lǐng)生物課程基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同發(fā)展、課程與校園建設(shè)并舉的多重效果。

【關(guān)鍵詞】人格力量；辦學(xué)理念；生命力；道德力；認(rèn)知力；創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0067-02

【作者簡(jiǎn)介】畢泳慈，南京市中華中學(xué)（南京，210019）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

南京市中華中學(xué)是一所有百年歷史的學(xué)校。作為一所具有現(xiàn)代教育意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的高中，我們意識(shí)到：我校的教育教學(xué)工作不能僅僅把目光放在學(xué)生的考試成績(jī)上，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，就是要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以社會(huì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，來(lái)綜合、全面地引領(lǐng)學(xué)生的理想人格建設(shè)，并圍繞學(xué)生理想人格特質(zhì)，來(lái)設(shè)計(jì)和建設(shè)我們的整個(gè)課程體系。一所學(xué)校的價(jià)值取向以及培養(yǎng)目標(biāo)是抽象的，但卻直觀地體現(xiàn)為其推崇的一種人格力量。所謂學(xué)校的理想人格的設(shè)計(jì)，就是學(xué)校價(jià)值取向的具象化，培養(yǎng)目標(biāo)的人格化。

一、理想人格設(shè)計(jì)的“四力”模型

我們根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，基于學(xué)校共同的價(jià)值追求和培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)外高校的生源要求和培養(yǎng)規(guī)格，查閱檢索了相關(guān)著作、文獻(xiàn)，進(jìn)行了分析、歸納、綜合，提出了四種基本的人格力量（各內(nèi)含若干種素養(yǎng)）作為我們理想人格設(shè)計(jì)的基本模塊。我們用“四力”模型，對(duì)上落實(shí)我們的價(jià)值取向和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)下指導(dǎo)我們的課程設(shè)置和教育行為。

如圖1所示，這四種力量的具體內(nèi)涵如下。

1.生命力。教育視野中的生命力是指學(xué)生在教師的影響下，探尋人生意義、激發(fā)生命激情、鑄造強(qiáng)健體魄、錘煉堅(jiān)韌意志，從而以旺盛的精力和昂揚(yáng)的精神投入生活、學(xué)習(xí)與工作的能力。

2.道德力。教育視野中的道德力是指學(xué)生在教師的影響下，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、內(nèi)化，將社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為自己的道德準(zhǔn)則，形成道德品質(zhì)，產(chǎn)生道德情感，并轉(zhuǎn)化為主體自覺(jué)的道德行為的能力。

3.認(rèn)知力。教育視野中的認(rèn)知力是指學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)注意學(xué)習(xí)對(duì)象、識(shí)記學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考事物本質(zhì)、建構(gòu)知識(shí)體系，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)外部世界和內(nèi)心世界的能力。

4.創(chuàng)造力。教育視野中的創(chuàng)造力是學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解自己與世界以及兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)矛盾（包括事物內(nèi)部、事物之間、理論與現(xiàn)象、理想與現(xiàn)實(shí)等矛盾），建立（改進(jìn)）理論，產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造新物的能力。

和通常學(xué)界認(rèn)為的人格三要素——智慧力量、意志力量、道德力量——理論同中有異，我們將意志力納入生命力，智慧力分解為認(rèn)知力與創(chuàng)造力。我們認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)更契合教育與人成長(zhǎng)的關(guān)系，更符合我們的價(jià)值觀和學(xué)生觀乃至人性觀，也更便于和課程銜接。

二、“四力”對(duì)人之發(fā)展的影響

在這“四力”中，生命力供源泉，道德力指方向，認(rèn)知力作支撐，創(chuàng)造力則使人在改造現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。

1.生命力是個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和能源。

我們認(rèn)為，生命力是個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和源泉，為認(rèn)知力、道德力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供能量。生命力教育中對(duì)生命意義的關(guān)注和尊重，是對(duì)學(xué)生一切學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，乃至成長(zhǎng)歷程中所有實(shí)踐活動(dòng)的終極關(guān)懷。因此生命力教育是在為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基，是超越功利追求的人本主義探索，是回歸教育本真的實(shí)踐。

2.道德力是人生發(fā)展的約束和指引。

我們認(rèn)為，道德力是個(gè)人與社會(huì)之間溝通融合的精神保障。只有通過(guò)道德力教育，才能將學(xué)生由純粹的“自然人”塑造為適應(yīng)時(shí)代需要的“社會(huì)人”。道德力的起點(diǎn)是生命力教育中對(duì)生命的尊重，而認(rèn)知力幫助人在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活現(xiàn)象中形成自我的價(jià)值體系，創(chuàng)造力則幫助人最終實(shí)現(xiàn)其道德理想。

3.認(rèn)知力是認(rèn)識(shí)世界探索自我的能力。

我們認(rèn)為，認(rèn)知力教育是在為學(xué)生的發(fā)展提供理智保障。它是教育傳承人類文明的基本手段。無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，都把認(rèn)知力教育作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)。認(rèn)知力教育通過(guò)提升學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)水平，幫助學(xué)生繼承和發(fā)展人類社會(huì)的精神財(cái)富，為其生存和發(fā)展提供條件，使之掌握認(rèn)識(shí)世界和自我的理性工具。

4.創(chuàng)造力是改造現(xiàn)實(shí)超越自我的能力。

我們認(rèn)為，創(chuàng)造力是其他三力的積累和相互作用下產(chǎn)生的情智的飛躍。創(chuàng)造力的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)個(gè)人在社會(huì)中的發(fā)展具有決定性作用。創(chuàng)造力產(chǎn)生于生命力充沛的狀態(tài)之下，而對(duì)人類社會(huì)現(xiàn)有物質(zhì)和精神財(cái)富的認(rèn)知力是其理性支柱，道德力的健全則規(guī)定了其必須以為人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展做出有益的貢獻(xiàn)為方向。

綜上所述，“四力”是一個(gè)有機(jī)的體系，它們相互影響、相互作用，共同支撐起人的發(fā)展。

三、“四力”發(fā)展目標(biāo)的厘定

為了“四力”能夠?qū)崿F(xiàn)，我們對(duì)“四力”的發(fā)展目標(biāo)做了細(xì)化和厘定。具體內(nèi)容見圖2。

梳理了“四力”模型，就不難發(fā)現(xiàn)，我校的生物課程基地就是實(shí)現(xiàn)我校理想人格“四力”培養(yǎng)體系的綜合實(shí)踐的成果。課程基地建設(shè)采用“知行統(tǒng)一、因材施教、學(xué)思結(jié)合”的培養(yǎng)模式，以“生命力”發(fā)展目標(biāo)為核心，通過(guò)觀察、研究、認(rèn)識(shí)自然生物，培養(yǎng)學(xué)生感受生命、關(guān)愛生命、敬畏生命的情感態(tài)度。這也是生物課程基地建設(shè)的本質(zhì)追求。

生物課程基地對(duì)“道德力”目標(biāo)的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)自身生命價(jià)值的內(nèi)省，引發(fā)“怎樣才是尊重生命”“如何有意義地實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”，奠定個(gè)人道德建設(shè)的基石。

在“認(rèn)知力”層面上，生物課程基地牢牢抓住“課程”二字，在高質(zhì)量、高水平地實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，依托“一館三園四室”（生命科學(xué)館；水生植物園、陰生植物園、四季花卉園；植物組培實(shí)驗(yàn)室、生物數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室、生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境與生命實(shí)驗(yàn)室）等現(xiàn)代化硬件設(shè)施，圍繞學(xué)科教學(xué)，建設(shè)富有地方和學(xué)校特色的校本課程，全方位、多角度地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)組織學(xué)生開展校園植物調(diào)查活動(dòng)、生活化生物實(shí)驗(yàn)、生物競(jìng)賽、課題研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向未知領(lǐng)域延伸應(yīng)用，生物課程基地實(shí)現(xiàn)了對(duì)廣大學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，生物課程基地的建設(shè)，是我校在“四力”課程體系上的有效實(shí)踐，更是教育新常態(tài)下對(duì)普通高中多樣性發(fā)展的探索。