發(fā)揮思維導(dǎo)圖在解題教學(xué)中的優(yōu)勢

袁小建

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；解題教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0064-01

傳統(tǒng)高中化學(xué)解題教學(xué)過程中，教師總是通過自身的概括與總結(jié)，將高中階段所涉及的知識內(nèi)容進行劃分和歸類，并引導(dǎo)學(xué)生按部就班地展開學(xué)習(xí)，無論是重、難點知識，還是高考試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的例題解析，都在教師的設(shè)計和安排當(dāng)中，由教師全權(quán)主導(dǎo)。但是很明顯，這種教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)的作用十分有限。思維導(dǎo)圖因其具有直接、形象的呈現(xiàn)優(yōu)勢，有助于學(xué)生梳理知識點，構(gòu)建知識體系，尋找解題思路，提升解題技巧。

1.利于學(xué)生進行課程知識的復(fù)習(xí)與歸納。

很多高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這類學(xué)生：他們能看懂教材和教材中的例題，但是對于作業(yè)中所涉及的題目卻不會做。之所以會出現(xiàn)這樣一類情況，根本原因就在于學(xué)生缺乏對知識歸納和總結(jié)的過程，缺乏對教材內(nèi)容的細化與深究，所以他們對知識的掌握大多浮于表面，缺乏靈活的應(yīng)用能力。而所有能夠靈活使用化學(xué)知識進行解題的學(xué)生都是善于不斷對學(xué)到的知識進行總結(jié)、歸納和整合，使之統(tǒng)歸于一個邏輯體系當(dāng)中的。思維導(dǎo)圖能夠?qū)逃兄R不斷進行填充和豐富，使學(xué)生基于準確的理解，完成對知識的整合和歸納。教師在此階段應(yīng)該對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂示范、課后批改、關(guān)注差異，指出學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中所存在的問題，并督促學(xué)生反思和修改。

2.利于準確地把握解題的“突破口”。

由于高中階段的化學(xué)知識本身具有一定的分散性，教師在進行解題教學(xué)時需要將解題的思路和過程展示給學(xué)生。在傳統(tǒng)的解題教學(xué)中，教師需要使用板書來幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，倘若一道題目具有一定的難度，教師需要長時間構(gòu)思解題思路，學(xué)生往往隨著教師的講授過程推移，漸漸忘記了前面所呈現(xiàn)的內(nèi)容。但是思維導(dǎo)圖所使用的圖片簡單明了，關(guān)鍵字言簡意賅，能清晰地呈現(xiàn)問題的發(fā)生過程，可以讓學(xué)生在面對較復(fù)雜的問題時，尋找到解題的“突破口”，從而產(chǎn)生新的想法，形成更加清晰、全面的解題思路，有時因為把握了“突破口”，甚至能起到一題多變、舉一反三的功效。

3.利于推進合作探究。

任何個體對于知識的掌握和學(xué)習(xí)方法的采用都是有限的，但是當(dāng)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從合作的角度展開學(xué)習(xí)和討論時，將會使個體能最大限度地汲取共性的力量，以求得個體的發(fā)展與進步。比如在復(fù)習(xí)“噴泉實驗”原理時，可以讓學(xué)生先通過相互討論畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，提問并探究氨氣、氯氣和氫氣究竟是基于什么樣的原理才可以進行噴泉實驗，根據(jù)能夠進行噴泉實驗的氣體的特性，還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，進行噴泉時有哪些問題需要注意，產(chǎn)生噴泉的途徑又有哪些等問題，學(xué)生可以通過合作的方式，集眾人之力完成對基于以上問題的思維導(dǎo)圖的繪制，這樣能夠使學(xué)生在小組當(dāng)中各抒己見、集思廣益，變被動為主動，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)指導(dǎo)中有一些誤區(qū)需要避免，例如，為了提升教學(xué)效率，在課堂上繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)盡量做到點到為止，不能為了盲目追求細致、到位而浪費大量的課堂時間。還有，思維導(dǎo)圖的線索和網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)是以不同的關(guān)鍵知識點為“樞紐”的，所以需要加強對學(xué)生對關(guān)鍵詞和關(guān)鍵知識點的選擇能力。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）