小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

李元國

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀是非常重要的。讀書多的學(xué)生，知識面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫作能力也較強(qiáng)。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要。可許多學(xué)生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；語文閱讀教學(xué)；課外閱讀；寫作能力；閱讀意識

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。如何有效地展開閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。這對山區(qū)教育來說，將是一個(gè)永久的主題?，F(xiàn)就“如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”談一談個(gè)人的點(diǎn)滴體會。

“教”的目的是達(dá)到“不教”，而如何達(dá)到“不教”，這就需要學(xué)生掌握知識的能力是否具備了。學(xué)生從“學(xué)”中完全消化了知識，轉(zhuǎn)化成了能力，“教”的目的也就達(dá)到了。這既是教學(xué)的需要，也是塑造21世紀(jì)新人才的需要。真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，掌握知識技能，積累閱讀知識，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、閱讀方法的指導(dǎo)

教師在講解課文時(shí)要闡述精辟、描述生動、論述深入，使學(xué)生懂得意在其中，心領(lǐng)神會，有浮想聯(lián)翩之感。這并不是教師只一味地說，而不注意學(xué)生思維的互動性，這就需要教師要把握好“收”與“放”的尺度。當(dāng)教師在講述中發(fā)覺學(xué)生對課文的某些問題有所觸動并產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望時(shí)，就應(yīng)該大膽地“放”，讓學(xué)生主動尋找問題，解決閱讀中的疑難。例如在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀完成武松面對老虎的“一撲、一掀、一剪”時(shí)，適時(shí)提問：“武松為什么始終以“一閃、一閃、又一閃”來躲避老虎的攻擊？”這一點(diǎn)是學(xué)生很感興趣，也是急于想弄明白的話題。

通過讓學(xué)生聯(lián)系故事情境，小組交流，明白了武松面對老虎的突然猛攻，加上酒醉未醒，不得不采取的應(yīng)急策略，以不斷地“閃”來避開老虎的鋒芒的道理。當(dāng)學(xué)到結(jié)尾部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么武松連一只死老虎都拖不動了？聯(lián)系課文情境讓學(xué)生得知：武松在打虎時(shí)拼盡全力，且高度緊張，現(xiàn)在老虎死了，危機(jī)感消失，力氣也已在打虎的一瞬間消耗殆盡，因而拖不動老虎的道理。通過整篇課文的閱讀，學(xué)生既對武松的倔強(qiáng)、豪爽、勇武、機(jī)敏的性格特征有所感知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極思維、深入探究的能力。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

在課文閱讀中，教師的“收”與“放”的成份略多一些，而立閱讀短文并解決問題時(shí)，則其比例要大大降低。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要帶著問題去閱讀、去思考，以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教師在引導(dǎo)時(shí)，要圍繞閱讀的“主旨”去有目的讀。在挖掘短文的思想情感，凸顯短文中心時(shí)，教師經(jīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句去理解，展開合理的想象。通過對中心問題的解讀時(shí)，要注意學(xué)生綜合性觀點(diǎn)，千萬不要讓學(xué)生急于得出某種結(jié)果，而要鼓勵(lì)學(xué)生多向思維、縱深思維，只有這樣，學(xué)生自主解決問題、縝密思考、合理推斷的能力才能得以培養(yǎng)。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生順利完成課后的閱讀思考目標(biāo)后，如果意猶未盡，對現(xiàn)存的問題還不滿足，那么教師則應(yīng)因勢利導(dǎo)，對閱讀短文的問題進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，設(shè)置相應(yīng)的問題，以滿足學(xué)生的求知欲。但是教師要充分估計(jì)好學(xué)生思考問題，分析問題的限量，難度不宜過高，不然學(xué)生會產(chǎn)生因不能消化而低落情緒，這是應(yīng)忌的，也不易讓學(xué)生形成多思、善思的良好風(fēng)氣。

三、閱讀知識的積累

在經(jīng)過教師對課文教學(xué)的指導(dǎo)，對短文閱讀的獨(dú)立思考后，還要讓學(xué)生加強(qiáng)對課外閱讀的積累。當(dāng)然，課外閱讀要在課文，短文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在沒在養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣時(shí)，卻盲目閱讀課外書籍，那也只是浮光掠影、囫圇吞棗而已。

課外閱讀方法和課文閱讀、短文閱讀大致一樣，要有較明確的思路，靈活的思維方式，對問題不能簡單的歸納，努力挖掘文中的思想主旨，不要泛泛而讀，要在閱讀過程確實(shí)地找到需要解決的問題，然后帶著問題去閱讀，深入思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

教師在輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，寫好讀書筆記，既是對自我閱讀的整理，也是對閱讀中問題未盡時(shí)的反思，同時(shí)也培養(yǎng)了寫作能力。教師要經(jīng)常循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，進(jìn)而不斷展開思維的雙翅，在課外閱讀的新天地振翅翱翔。能力的形成要靠大量吸取知識的營養(yǎng)，需要不斷地閱讀思考，才能帶來閱讀后“質(zhì)”的飛躍，即由閱讀知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力，只有這樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

（作者單位：四川省涼山州會東縣教師進(jìn)修校）