論統(tǒng)編小學(xué)語文教材的繼承與創(chuàng)新

摘 要：本文主要介紹了統(tǒng)編小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化與歷史革命題材的基本內(nèi)容與表達(dá)方式，并以雙線組織單元、凸顯目標(biāo)意識、習(xí)作自成體系為切入點，圍繞創(chuàng)新統(tǒng)編小學(xué)語文教材展開系統(tǒng)探究，旨在推動小學(xué)語文教育教學(xué)工作的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教材；繼承；創(chuàng)新；

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在體現(xiàn)國家意志和尊重語文學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，更加注重傳統(tǒng)文化教育與革命文化教育。下面，筆者就將對統(tǒng)編小學(xué)語文教材的繼承與創(chuàng)新問題進(jìn)行論述。

1.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與表達(dá)方式

入學(xué)教育具體體現(xiàn)在國家認(rèn)同、民族認(rèn)同和身份認(rèn)同三方面。

首先，漢字文化是傳統(tǒng)文化教育的基本內(nèi)容之一。“六書”與漢字演變、甲骨文遺跡挖掘等；古代蒙學(xué)讀物，例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等。從傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中提煉有內(nèi)涵、有價值、有生命力的內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從一年級到六年級，共選取129篇古詩文，約占26% 的比例，平均每個年級有20篇之多。其中，包括古詩詞、文言文、神話故事、寓言選段等。

其次，語文教材中的“趣味識字”“日積月累”等欄目形成獨立的、立體的傳統(tǒng)文化教育體系，旨在讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)。

2.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中革命題材文章的積極意義

統(tǒng)編小學(xué)語文一至六年級教材中，共有40篇關(guān)于革命題材的文章，包括新入選的《朱德的扁擔(dān)》《清貧》等。一大批耳熟能詳?shù)母锩⑿鄢霈F(xiàn)在學(xué)生的視野中，如董存瑞、劉胡蘭、邱少云、黃繼光等。革命題材課文具有極強(qiáng)的情感渲染力，教育意義非同一般。絕大多數(shù)革命題材課文，語言典范，思想健康，適于小學(xué)生的良好發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承“文道統(tǒng)一”的基本原則，尊重文本的價值取向，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)健全人格。

3.統(tǒng)編小學(xué)語文教材的創(chuàng)新點

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的核心價值在于，構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律、符合學(xué)生身心發(fā)育特點的語文能力發(fā)展體系，按照一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)工作。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的創(chuàng)新點如下所述：

3.1 雙線組織單元

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的單元組織方式有較為明顯的變化，不單純是以人文主題組元的方式，而是采用“雙線組元”。雙線組元的核心在于整合內(nèi)容相關(guān)的文本，組建獨立單元，形成貫穿全套教材的顯性線索。同時，將語文基礎(chǔ)知識、語文能力及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等基本要素，分化成若干個能力訓(xùn)練點，按照由淺入深、由簡及難的規(guī)則分布在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀及習(xí)題設(shè)計中，形成統(tǒng)一整體。

3.2 強(qiáng)化目標(biāo)意識與訓(xùn)練意識

統(tǒng)編語文教材有助于強(qiáng)化目標(biāo)意識與訓(xùn)練意識，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了合理化建議：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供多角度、多維度閱讀，利用閱讀期待、閱讀總結(jié)與閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓寬視野，引導(dǎo)思維，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。由此可知，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀技能水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。

統(tǒng)編語文教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。針對低年級學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)其掌握初級閱讀技巧。以小學(xué)二年級上冊的《葡萄溝》一文為例，通過閱讀文本，讓學(xué)生理解“五光十色”的詞語深意。再如，以小學(xué)二年級下冊的《千人糕》一文為例，為學(xué)生積累詞匯量，掌握閱讀技巧奠定基礎(chǔ)。

3.3 形成獨立的習(xí)作體系

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)工作體系，對習(xí)作教學(xué)缺乏重視，具體體現(xiàn)在課時段、專項訓(xùn)練少等方面?；诖?，統(tǒng)編語文教材應(yīng)加大習(xí)作教學(xué)的重視。習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但二者相互獨立，自成體系。習(xí)作教學(xué)的基本特征如下所述：小練筆、大作文、習(xí)作單元，三路并發(fā)；有目的性、有策略性、循序漸進(jìn)；兼顧理論與實踐，每練必得。

小練筆貫徹執(zhí)行讀寫結(jié)合的基本理念，立足于文本，提升學(xué)生的習(xí)作水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。相較課標(biāo)本，統(tǒng)編語文教材中小練筆的總體數(shù)量偏多，針對性較強(qiáng)，有利于習(xí)作教學(xué)。

“大作文”與單元閱讀存在緊密聯(lián)系。每個大作文占一個完整頁面，編排思路如下所述：培養(yǎng)興趣、激發(fā)主觀能動性、明確目標(biāo)、引導(dǎo)思維模式、互動分享。編排的特色體現(xiàn)在如下三方面：①全過程性，從習(xí)作指導(dǎo)到習(xí)作評價都有相關(guān)表述，有利于教師掌控整個教學(xué)流程；②習(xí)作訓(xùn)練要素清晰，有利于教師掌控訓(xùn)練重點；③指導(dǎo)意見，有利于教師組織訓(xùn)練活動，減輕雙方的壓力。

“習(xí)作單元”的獨立設(shè)置也是統(tǒng)編語文教材的重要創(chuàng)新點。按照學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律，三至六年級每冊教材應(yīng)至少安排一個習(xí)作單元，強(qiáng)化訓(xùn)練。

全套教材習(xí)作單元安排：三年級上冊——留心觀察；三年級下冊——展開想象；四年級上冊——詳細(xì)敘述事情來龍去脈；四年級下冊——按游覽的順序描繪景物；五年級上冊——運用說明方法；五年級下冊——描寫人物的外貌特征和性格特征；六年級上冊——圍繞中心思想展開創(chuàng)作；六年級下冊——表達(dá)思想感情。

4.結(jié)語

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文教材，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的價值觀念，健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動教育教學(xué)工作的良好運轉(zhuǎn)。

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作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區(qū)六一學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，專業(yè)：漢語言文學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)六一學(xué)校）