促進中等職業(yè)學?！半p師型”教師核心能力發(fā)展的管理機制

朱偉華

摘 要：當前，我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，職業(yè)教育被放在了更加突出的位置。而職業(yè)教育的特色在于要使學生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，還應(yīng)具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力?；谶@樣的培養(yǎng)目標，建立一支“雙師型”的教師隊伍并加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)，就成為當前中等職業(yè)學校必須解決的一個問題。本文主要就如何培養(yǎng)中等職業(yè)學校“雙師型”教師進行分析探討。

關(guān)鍵詞：雙師型；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方式

培養(yǎng)“雙師型”教師是我們國家中等職業(yè)學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。就目前現(xiàn)狀來看，“雙師型”師資隊伍還遠不能滿足發(fā)展的需要，勢必影響到中職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是制約中職教育快速發(fā)展的瓶頸。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)是中職教育必須解決的首要問題。

一、“雙師型”教師的含義

何謂“雙師型”教師，目前有的學者將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有營銷師、會計師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。

我個人認為，界定“雙師型”教師，應(yīng)強調(diào)以高尚的人格和品德以及積極的創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，以淵博的理論知識和深厚的科研素養(yǎng)及其精湛的實際操作技能為內(nèi)容。這是一種理想的“雙師型”教師，就目前實際而言，“雙師型”教師，就是既具有扎實的基礎(chǔ)知識，較高的專業(yè)理論教學水平；又具有規(guī)范的專業(yè)技能指導能力；同時又具有教師資格證書和相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書的教師。

二、“雙師型” 教師培養(yǎng)的思路

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，對教師的培養(yǎng)要研究職業(yè)崗位、學校專業(yè)發(fā)展趨勢及教師發(fā)展的要求。我們應(yīng)該以滿足專業(yè)發(fā)展和教師發(fā)展的需要為出發(fā)點，以長線專業(yè)和骨干專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以自我學習、校本培訓、職業(yè)實踐、進修學習為基本渠道的“雙師型” 教師隊伍建設(shè)思路。在工作中，要做到：突出導向性，重視職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；突出實踐性，重視教學實踐和社會實踐能力的培養(yǎng)；突出層次性，重視名師、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)；突出研究性，重視研究性教師的培養(yǎng)；突出時代性，重視新理念、新知識、新工藝的運用；突出示范性，重視輻射功能的發(fā)揮。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

學校在制定“雙師型”教師培訓對策時應(yīng)遵循以下原則：一是滿足社會需求原則，即“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以專業(yè)發(fā)展需求為標準，講求培養(yǎng)的實際效果；二是以人為本原則，即”雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師個體特點和自身發(fā)展需求進行培養(yǎng)、培訓，其培養(yǎng)形式、內(nèi)容、途徑等必須尊重教師個人意愿和實際；三是主動適應(yīng)原則，即“雙師型”教師的培養(yǎng)必須主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展及教師個體發(fā)展需求變化的要求，在不同時期、不同階段確定相應(yīng)的“雙師素質(zhì)” 教師培養(yǎng)的具體目標、內(nèi)容和要求。

四、“雙師型”教師的現(xiàn)狀

作為中職學校的教師應(yīng)該具備兩種能力，教育教學能力和專業(yè)技能能力，這就是我們常說的“雙師型”教師，這類教師才能有效推進“理實一體化”教學、“公共課程+核心課程+教學項目”教學改革。但是目前中職學校專業(yè)課的師資參差不齊，有的教學基本功扎實，專業(yè)技能欠缺；有的專業(yè)技能熟練，但缺少教學技巧，這主要是中職學校的師資來源決定了上述狀況。目前，職校教師的來源主要有以下三種：一是高校的畢業(yè)生。早期的師范類畢業(yè)生有較強的教育教學能力，在專業(yè)上幾乎沒有接觸過，而非師范類的學生專業(yè)知識強，在教育教學上則很欠缺。二是學校根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要從社會企業(yè)中招聘的專業(yè)教師，這部分師資他們在專業(yè)上是行家，但在教育教學方面則非常不足，用他們自己的話說，教學與他們在企業(yè)帶徒弟完全是兩碼事。三是因為多方面的因素促使一部分學校教師從文化課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課教學，這部分教師有扎實的教學基本功，但在專業(yè)技能上是半路出家，還不過關(guān)。

五、“雙師型”教師的培養(yǎng)

（1）完善學校校本培訓機制

每個學校內(nèi)都有一批優(yōu)秀的教師，專業(yè)上是強項或是教育教學上是能手。學校要充分利用現(xiàn)有的資源建立培訓機制開展相關(guān)培訓。對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實訓基地工作一段時間，參與實踐并解決某些實際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實訓課教師，在不斷提高動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的專業(yè)理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，形成認識上的新飛躍。

通過上述對策，專業(yè)課教師就可以既承擔理論課，又承擔實訓課，成為“一體化”教師。對于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師，應(yīng)該有計劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓基地或國內(nèi)外一些知名大學培訓，進一步提高他們的“雙師”素質(zhì)。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業(yè)院校要采取有效措施鼓勵教師不斷充電，在獲得中級以上職業(yè)資格證書或講師及以上職稱的同時，又獲得其他專業(yè)中級以上的職稱。學校組織好傳、幫、帶的培訓工作，讓有特色的教師輔導相應(yīng)項目弱的教師，讓經(jīng)驗豐富教師指導青年教師。

（2）加強校企合作，促進教師進企業(yè)實習

學校目前有多家經(jīng)常聯(lián)系的企業(yè)，很多知名企業(yè)是學校的實訓基地，學校與企業(yè)實現(xiàn)共贏。一方面企業(yè)有技術(shù)難題、用工困難會找學校幫忙，同時學校每年安排專業(yè)教師進企業(yè)實習3--6個月，著重提高專業(yè)操作水平，了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，了解本專業(yè)對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范，據(jù)此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業(yè)鍛煉學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。另外要積極從企事業(yè)和社會各界聘用兼職教師。企事業(yè)和社會各界是“雙師”素質(zhì)教師“藏龍臥虎”之地，我們應(yīng)該走出去，主動建立“兼職”教師人才庫，為我所用。這樣做，有利于新專業(yè)的設(shè)置和學生就業(yè)渠道的擴充；有利于減輕學校經(jīng)費負擔，提高辦學效益；有利于更新教材教法，做到知識技術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展同步，甚至超前。

（3）積極鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展

專業(yè)教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，要把專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變作為教師的自覺行動，建立一套穩(wěn)定隊伍、吸引人才的激勵政策與獎勵制度，以及一個穩(wěn)定的職務(wù)晉升制度是非常有必要的。這就要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作、生活條件，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一，并給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，提高自身素質(zhì)。

六、結(jié)語

總之，中職學校的辦學特點、目標任務(wù)，決定了職業(yè)學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教學技能的培訓，實施終身教育制度，才能讓教師的成長跟隨社會的發(fā)展不斷進步，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。

參考文獻：

[1] 劉曉紅.肖罡.潘鐘鍵.基于校企合作的“雙師型”高職教師培養(yǎng)模式淺析[J].科教導刊（中旬刊），2014（03）.

（作者單位：湖南省漣源市工貿(mào)職業(yè)中等專業(yè)學校）