小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

涂麗君

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。隨著我國(guó)教改的深入和素質(zhì)教育的不斷強(qiáng)調(diào)，能力教育的重要性已經(jīng)趕超了知識(shí)教育，學(xué)校教師也樹(shù)立了更高的教學(xué)目標(biāo)，將眼光放在了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展上。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的獲得將會(huì)促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的的方法提出了建議，希望能夠?yàn)槲覈?guó)素質(zhì)教育的發(fā)展出力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力包括學(xué)生對(duì)文章的理解能力、思維能力、歸納分析能力等，對(duì)于接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)不久，且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的難度無(wú)疑是較大的，而學(xué)生閱讀能力的獲得更是需要師生的長(zhǎng)期配合與訓(xùn)練的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)，在了解學(xué)生能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出有效的閱讀能力培養(yǎng)策略。筆者對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)他們閱讀能力的首要前提。閱讀能力的形成僅憑教師一人的努力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，師生必須積極配合，一同為目標(biāo)而努力。而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并配合教師開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力便是他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》這篇課文前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于描寫(xiě)長(zhǎng)江的優(yōu)美文字資料，或者通過(guò)欣賞長(zhǎng)江的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的雄偉壯闊有深刻的感官體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”的角色，寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的解說(shuō)詞向“游客們”熱情解說(shuō)。也可以讓學(xué)生們充當(dāng)“旅游節(jié)目主持人”，為“觀眾們”耐心講解長(zhǎng)江的圖片和視頻。通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而帶著輕松愉快的心情去閱讀《長(zhǎng)江之歌》這篇課文。在這一過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的能力。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，就會(huì)帶著積極求知的欲望去閱讀課文，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、以課文為依托開(kāi)展讀寫(xiě)指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句的分析能力、鑒賞能力，將作者謀篇布局的方法和寫(xiě)作的技巧吸收，累積詞匯。因而在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)展開(kāi)讀寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并將閱讀內(nèi)容吸收，轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)感和寫(xiě)作能力。下面以《黃果樹(shù)瀑布》讀寫(xiě)指導(dǎo)課為例，簡(jiǎn)單說(shuō)明。

雖然大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)瀑布，但是看過(guò)電視，所以大家對(duì)瀑布的樣子也都不陌生，學(xué)過(guò)李白的《望廬山瀑布》，誰(shuí)能給大家背誦下？古文言簡(jiǎn)意賅，很多意境需要我們自己去感悟，下面我們讓我們走進(jìn)黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，來(lái)看看現(xiàn)代人眼中的瀑布究竟有多美。輕輕打開(kāi)書(shū)本，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布聲音的句子用“_____”劃出來(lái)。有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)愿意站起來(lái)給大家朗讀下課文？在讀這段的過(guò)程中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)運(yùn)用得非常巧妙？（讓學(xué)生感受“嘩嘩、人喧馬嘶、雷聲轟鳴”等詞語(yǔ)的精妙。）作者在文中用了一個(gè)形象生動(dòng)的比喻——那“嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。結(jié)合這句話(huà)，同學(xué)們想一想你還可以寫(xiě)出什么樣的句子？那“嘩嘩”的水聲又像。（給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生組織自己的個(gè)性化語(yǔ)言。）瀑布固然是不常見(jiàn)的，但是雨是很尋常的，課堂上教師給學(xué)生展示一些雨的聲音，有剛開(kāi)始下雨時(shí)雨水打在屋檐的聲音，有電閃雷鳴背景下的疾風(fēng)驟雨的聲音，還有靜靜的深夜傾瀉而下的雨的聲音……給學(xué)生播放完這些后，讓學(xué)生試著自己組織語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)下自己眼中的雨。這樣小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文，還學(xué)會(huì)了分析作者的用詞和描寫(xiě)手法，更可以在仿寫(xiě)和自寫(xiě)練習(xí)中把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

三、在疑惑之處發(fā)問(wèn)

如今的課堂教學(xué)講求學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但對(duì)于閱讀這樣一項(xiàng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力要求較高的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)遇到許多阻礙。教師此時(shí)的作用便是引導(dǎo)學(xué)生，自主解決問(wèn)題，體現(xiàn)自身作為“導(dǎo)學(xué)者”的作用。如一些文章中的句子，學(xué)生理解起來(lái)難度很大，不知作者的表達(dá)用意，教師不可直接講解，讓學(xué)生記錄，而是要引導(dǎo)他們從全文入手分析，參與到理解的過(guò)程當(dāng)中，自主解決難題。比如《二泉映月》第三段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”讀者讀到這里，就容易產(chǎn)生疑惑：“真的是泉水在嘆息、在哭泣嗎？如果不是，那又是誰(shuí)在嘆息哭泣？是誰(shuí)在傾訴吶喊？”聯(lián)系全文，讀者才會(huì)明白，這分明是阿炳在嘆息，在哭泣，是阿炳的傾訴和吶喊。到此，還需要進(jìn)一步追問(wèn)：“那么，阿炳要向人們?cè)V說(shuō)什么呢？”聯(lián)系全文，讀者就能感悟到：惠山樹(shù)木蔥蘢，二泉淙淙流淌，月光似水，阿炳卻再也看不見(jiàn)了，他怎能不為此而嘆息；師父離世，自己雙目失明，賣(mài)藝度日，貧窮、疾病、身世的坎坷怎能不讓阿炳傷心地哭泣；他愛(ài)音樂(lè)，他愛(ài)家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……這就是阿炳要向人們傾訴的。教師在以學(xué)生角度細(xì)讀文本時(shí)，就要關(guān)注到這些地方，在教學(xué)時(shí)才能使教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理和更為高效。

四、多元化評(píng)價(jià)閱讀效果

小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中最初興趣會(huì)比較濃厚，但是隨著閱讀難度的提升，閱讀數(shù)量的增加，很多小學(xué)生會(huì)逐漸敷衍教師的閱讀任務(wù)，教師就需要開(kāi)動(dòng)腦筋，從多個(gè)角度量化和評(píng)價(jià)小學(xué)生的閱讀成果。比如小學(xué)語(yǔ)文教師可以多開(kāi)展一些語(yǔ)文閱讀知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、讀書(shū)筆記分享、朗讀與聆聽(tīng)等多樣化的活動(dòng)，讓小學(xué)生把閱讀的成果展示給大家，從來(lái)自老師和同學(xué)的肯定中獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)也可以通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如：小紅花、便簽本、簽字筆等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。

結(jié)語(yǔ)

上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所發(fā)揮的作用是對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要使小學(xué)生的主體性充分突顯，將教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生的知識(shí)需求展開(kāi)，讓學(xué)生在閱讀環(huán)境中能夠從主觀的角度思考問(wèn)題，并激發(fā)聯(lián)想，從情感上理解閱讀文章的內(nèi)容，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，增強(qiáng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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