聲樂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生形成自身的演唱風(fēng)格

金剛

摘 要：在高校聲樂教學(xué)中學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)較為重要，只有做好演唱風(fēng)格的培養(yǎng)工作，才能從根本上提升聲樂教學(xué)水平，促進教學(xué)工作的全方位開展與實施。然而，目前在高校聲樂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，不能正確地培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格，對聲樂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。所以，高校聲樂專業(yè)教師在教學(xué)過程中要樹立正確的觀念，重點關(guān)注學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，采用多元化的教育模式開展教學(xué)工作，提升整體教育效率與質(zhì)量，滿足當前的時代發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué);演唱風(fēng)格;多元化培養(yǎng)

對于高校聲樂教學(xué)而言，在教學(xué)工作中除了要重視學(xué)生聲樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，還需重視演唱風(fēng)格的合理培養(yǎng)，遵循科學(xué)化的教育原則，編制完善的教學(xué)計劃方案，利用科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格，以此提升教育工作水平。

1 高校聲樂教學(xué)中學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)問題

1.1 重視技術(shù)訓(xùn)練忽視演唱風(fēng)格

在高校聲樂專業(yè)教學(xué)工作中，教師過于重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，將聲樂教育作為單純的技術(shù)教學(xué)，在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握聲樂技能，難以培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格。多數(shù)學(xué)生的文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)能力很難提升，在教師講解聲樂作品中無法更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。加之學(xué)生聲樂知識的學(xué)習(xí)零散，未能意識到自身演唱風(fēng)格形成的重要性，導(dǎo)致聲樂綜合能力難以提升。

1.2 忽視學(xué)生個性化發(fā)展

高校聲樂專業(yè)教師在教學(xué)工作中未能樹立正確觀念，沒有遵循科學(xué)化的原則，對學(xué)生個性化發(fā)展產(chǎn)生影響。很多聲樂專業(yè)教師在教學(xué)工作中未能意識到學(xué)生個性化發(fā)展的重要性，難以采用科學(xué)的方式方法培養(yǎng)學(xué)生個性化的演唱風(fēng)格。

1.3 學(xué)生實踐操作能力較低

高校聲樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能樹立正確的觀念，缺乏較高的實踐操作能力。多數(shù)聲樂專業(yè)教師沒有總結(jié)出關(guān)于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)經(jīng)驗，未能充分意識到實踐教學(xué)的重要性，缺乏針對性的教育機制以及教學(xué)模式，嚴重影響教學(xué)工作效果。

2 高校聲樂教學(xué)中多元化教學(xué)以及學(xué)生演唱風(fēng)格定位

2.1 多元化教學(xué)

在高校聲樂教學(xué)的過程中，“多元化”主要是想強調(diào)打破傳統(tǒng)的以美聲唱法或民族唱法為主的教學(xué)模式，想要使用一種多種唱法相互融合的教學(xué)模式，其中包含美聲、民族、通俗，將學(xué)生作為主體，以學(xué)生的自身條件、興趣為出發(fā)點，篩選合適的唱法進行教學(xué)，這樣更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及強化教學(xué)效果。由于高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在的問題就是教師屬于教學(xué)主體，未能根據(jù)學(xué)生的能力、條件以及興趣進行教學(xué)，不論什么類型的學(xué)生上課就是以傳統(tǒng)的美聲或民族唱法為主，嚴重影響了教學(xué)及學(xué)習(xí)效率的提升，所以需要采用多元化的教學(xué)方式。

2.2 學(xué)生演唱風(fēng)格定位

對于高校聲樂專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)生的演唱風(fēng)格定位屬于目前重點研究的內(nèi)容，是聲樂教學(xué)操作過程中的先導(dǎo)條件，對課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)聲以及演唱等都會產(chǎn)生影響。一般情況下，聲樂知識初學(xué)階段，學(xué)生的演唱風(fēng)格定位需要具有專一性，杜絕多種演唱風(fēng)格的培養(yǎng)。這主要是因為學(xué)生在初學(xué)階段的演唱能力較低，缺乏演唱風(fēng)格的辯證分析能力，培養(yǎng)其多種演唱風(fēng)格會導(dǎo)致發(fā)聲概念創(chuàng)設(shè)受到嚴重影響。其次，在掌握一種風(fēng)格以后，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生多種演唱風(fēng)格的培養(yǎng)，使其形成歌唱藝術(shù)感，在很多風(fēng)格掌握之后精細化地體現(xiàn)出自身的藝術(shù)技藝，夯實藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。最后，在聲樂專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生演唱風(fēng)格的定位需要結(jié)合個性氣質(zhì)、發(fā)聲特征、音樂知識基礎(chǔ)能力、興趣愛好等綜合的考量。與此同時，在不斷學(xué)習(xí)聲樂知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況調(diào)整演唱風(fēng)格。[1]

3 高校聲樂教學(xué)中學(xué)生演唱風(fēng)格的多元化教學(xué)措施

在高校聲樂專業(yè)教學(xué)工作中，教師應(yīng)樹立正確的觀念，采用多元化的演唱風(fēng)格培養(yǎng)方式開展工作，統(tǒng)一標準完成目前的教學(xué)任務(wù)，提高教育工作水平，保證在提升學(xué)生演唱風(fēng)格培養(yǎng)效果的情況下拓寬教育渠道，提升教學(xué)水平。具體教學(xué)措施為：

3.1 創(chuàng)建多元化的教育模式

在創(chuàng)建多元化教育模式的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，促進教學(xué)工作合理實施。首先，在教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)以及書籍信息收集的方式，引導(dǎo)學(xué)生查閱聲樂教學(xué)中演唱風(fēng)格多元化發(fā)展的教學(xué)模式的相關(guān)文獻史料，全面掌握相關(guān)概念，聚焦論點，掌握當前聲樂教學(xué)多元化教學(xué)模式的發(fā)展狀況。其次，可以利用座談方式抑或是調(diào)查問卷的方式了解目前的聲樂教育情況以及教學(xué)評價狀況，全面掌握相關(guān)多元化的教育措施。轉(zhuǎn)變目前的教育模式，將美聲唱法、民族唱法、通俗唱法等聲樂教學(xué)有機整合，不再以唱法對專業(yè)進行劃分，正確看待這三種唱法，使之相互借鑒、相互促進。在一定程度上有利于增強多元化教學(xué)方式的應(yīng)用效果。

建議教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點進行教育，通常情況下學(xué)生天生的身體機能以及聲帶構(gòu)造等，對音量、音色以及音質(zhì)等產(chǎn)生決定性影響。例如，一些學(xué)生天生胸腔很大且氣息充足，而一些學(xué)生的胸腔很小，氣息較為薄弱。當然利用體育鍛煉的方式能夠提高肺活量，但從總體發(fā)展的角度而言，音量還是無法提升。所以，胸腔小、氣息低的學(xué)生不可以選擇氣勢雄壯的歌曲進行演唱，否則會導(dǎo)致演唱效果降低，聆聽者都會感受到力量不足。

對于音色以及音質(zhì)而言，對學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，音色在一定程度上決定女高音、女中音，男高音、男中音等。一些學(xué)生的音色較為明亮，部分學(xué)生音色渾厚;一些學(xué)生的音色較為甜美，但是有些學(xué)生的音色硬朗、純凈、沙啞等等，都是聲帶天生條件決定。例如，聲帶薄的學(xué)生聲音較為靈活，擅長演唱輕快歌曲。所以，在培養(yǎng)學(xué)生演唱風(fēng)格的時候，聲樂專業(yè)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及演唱特點等，對演唱技巧進行培養(yǎng)，針對性的形成演唱風(fēng)格教育模式。[3]

3.2 根據(jù)性格氣質(zhì)培養(yǎng)演唱風(fēng)格

性格氣質(zhì)主要由外貌以及性格決定，而歌唱屬于審美過程，直接體現(xiàn)出美的藝術(shù)。因此，在高校聲樂專業(yè)教學(xué)工作中，需要結(jié)合性格氣質(zhì)進行演唱風(fēng)格的培養(yǎng)。高校聲樂專業(yè)教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)開展教學(xué)工作。如果學(xué)生長相較為秀氣，性格內(nèi)斂、溫和，可以指導(dǎo)學(xué)生演唱舒緩的音樂。如果學(xué)生的性格較為粗獷，可以指導(dǎo)其演唱豪放的歌曲，以此培養(yǎng)演唱風(fēng)格。值得注意的是，在時間變化的情況下，人的性格氣質(zhì)也會發(fā)生改變。因此，我們應(yīng)當樹立正確的觀念，充分結(jié)合學(xué)生的性格氣質(zhì)和特點進行演唱風(fēng)格的培養(yǎng)?？梢越梃b彭麗媛老師演唱風(fēng)格的變化情況。在二十多歲的時候，《清粼粼的水藍瑩瑩的天》歌曲演唱風(fēng)格較為活潑，而在年齡增長之后，又轉(zhuǎn)變?yōu)椤督健返难莩L(fēng)格。所以，在培養(yǎng)大學(xué)生演唱風(fēng)格的過程中，需要結(jié)合實際情況制定完善的教育計劃方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生自身性格氣質(zhì)變化的情況下，懂得自主地轉(zhuǎn)變演唱風(fēng)格。[4]

3.3 根據(jù)歌唱能力培養(yǎng)演唱風(fēng)格

對于歌唱能力而言，主要涉及學(xué)生歌曲技術(shù)掌握能力與藝術(shù)處理能力。在技術(shù)方面需要后天的訓(xùn)練，針對氣息以及胸腔進行控制，掌握歌唱位置穩(wěn)定、咬文吐字的能力。對于歌唱能力而言，需要將其作為選擇歌曲的依據(jù)。需要注意的是，在日常練習(xí)中不可以一味地提高歌曲歌唱難度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及歌唱情況選擇難度適中的歌曲。例如，學(xué)生的喉頭緊，高音的發(fā)音存在困難，就不可以反復(fù)練習(xí)高音歌曲，而是要放松與穩(wěn)定喉頭，在穩(wěn)定之后拓展音域，以免出現(xiàn)聲帶支撐的現(xiàn)象。在此階段聲樂專業(yè)教師應(yīng)制定完善的教育方案，編制教育計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及歌唱能力等，合理地選擇歌曲進行訓(xùn)練，除了可以指導(dǎo)學(xué)生更好地參與到歌曲訓(xùn)練之外，還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的演唱風(fēng)格。

3.4 充分發(fā)揮地域優(yōu)勢

不同區(qū)域的生長環(huán)境對性格氣質(zhì)會造成直接影響，北方學(xué)生一般具有粗獷豪放的特征，南方學(xué)生通常具有溫婉細膩的特征，對演唱風(fēng)格產(chǎn)生影響。所以，高校聲樂專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生演唱風(fēng)格的同時，還需根據(jù)學(xué)生的地域特點，巧妙使用地域優(yōu)勢。例如，不同區(qū)域的方言有所不同，很多學(xué)生演唱自己家鄉(xiāng)民歌的時候得心應(yīng)手，尤其是一些少數(shù)民族的學(xué)生，在演唱民族歌曲環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出濃厚的韻味。因此，在選擇歌曲的時候要凸顯學(xué)生的地域優(yōu)勢，重點進行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并結(jié)合地域特色等進行演唱風(fēng)格的培養(yǎng)，全面提升教育工作效率以及質(zhì)量，充分凸顯學(xué)生的地域特色。

4 結(jié)語

高校聲樂專業(yè)教師在實際教學(xué)工作中應(yīng)重視學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)，根據(jù)性格氣質(zhì)、興趣愛好、聲帶特點、地域優(yōu)勢等，做好演唱風(fēng)格的培養(yǎng)工作，利用科學(xué)化以及合理化的教育方式完成目前的工作任務(wù)，確保增強教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 查華.高校聲樂教學(xué)中茶歌演唱的藝術(shù)風(fēng)格探究[J].福建茶葉，2018（9）：104.

[2] 揭曉旭.構(gòu)建合理的聲樂專業(yè)多風(fēng)格演唱教學(xué)模式[J].中文信息，2018（10）：86.

[3] 林娜.高校聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].時代報告，2018（16）：254.