如何提高生物的課堂效率

李永明

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，每個(gè)結(jié)論的得出都是通過(guò)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)和不懈的努力；雖然現(xiàn)在考大學(xué)相對(duì)比較容易，但是要考一個(gè)好的大學(xué)還是比較困難的。對(duì)于一些想考重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，他們把更多的精力放在數(shù)理化這些學(xué)科上，往往忽視生物的學(xué)習(xí)，但到高三總復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)感覺(jué)生物的學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。生物學(xué)知識(shí)給人的感覺(jué)比較多、散、亂，如果學(xué)會(huì)歸納和整理，生物知識(shí)點(diǎn)還是比較系統(tǒng)的；所以，提高課堂效率對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。那教師如何提高課堂效率呢？

首先，教師必須在備課方面多下功夫。

一、備教材

教師必須自己熟悉教材，知道重點(diǎn)、難點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，避免學(xué)生走彎路。這就要求教師研究每年的高考大綱和考試說(shuō)明，考試大綱是對(duì)全國(guó)范圍的概括，而我們要根據(jù)本省的考試說(shuō)明去熟悉教材和制定重點(diǎn)難點(diǎn)，近幾年的生物學(xué)科總在發(fā)生微妙的變化，我們可以從中讀出一些信息，更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。另外也可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)，但不能太多太深，否則會(huì)適得其反。對(duì)于一些想拔高的同學(xué)，我們可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拓展其思維，有助于學(xué)生能力的提高。

二、備生活

生物作為一門(mén)自然科學(xué)，與日常生活聯(lián)系密切，所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┥钪械脑?，這樣可以讓課堂氣氛更活躍，學(xué)生思維更開(kāi)闊，學(xué)生才不至于成為書(shū)呆子。

例如，在講解質(zhì)壁分離的內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對(duì)于“什么時(shí)候失水什么時(shí)候吸水”有點(diǎn)茫然，常常判斷錯(cuò)。那我們可以舉例子：把“水”比喻成“小偷”，把“溶液濃度的大小”比喻成“錢(qián)多錢(qián)少”，結(jié)合生活實(shí)際：“哪邊錢(qián)多則哪邊對(duì)小偷的吸引力就大”，這樣“哪邊溶液濃度大水分就流到哪邊的多”，學(xué)生就容易判斷水分的流動(dòng)方向了。

例如，在復(fù)習(xí)核酸知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)“細(xì)胞核中DNA通過(guò)核孔到達(dá)細(xì)胞質(zhì)時(shí)需要穿過(guò)幾層膜結(jié)構(gòu)？”，有很多同學(xué)想到了核孔是大分子出入的通道，DNA是大分子，所以回答穿過(guò)0層膜結(jié)構(gòu)。其實(shí)細(xì)胞核中DNA就不會(huì)出細(xì)胞核的，這時(shí)可以給學(xué)生講解“細(xì)胞核中的DNA被判了無(wú)期徒刑，死也得死在細(xì)胞核內(nèi)”，這樣學(xué)生就不容易記錯(cuò)了，把復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)日常生活的現(xiàn)象給簡(jiǎn)單化，而且也可以活躍課堂氣氛。

三、備學(xué)生

備課時(shí)既要考慮圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要關(guān)注學(xué)生，以“學(xué)”定“教”，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方式。在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入提問(wèn)環(huán)節(jié)，既能活躍課堂氣氛又能讓學(xué)生有自主思考的空間。同時(shí)，我們也要根據(jù)學(xué)生的接受能力制定不同的教學(xué)方法，“因材施教”才能達(dá)到良好的效果。

其次 教師要幽默、風(fēng)趣。

當(dāng)前，各學(xué)校為了提高升學(xué)率不斷的壓榨學(xué)生的時(shí)間，“月考周練天天背”，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下每個(gè)學(xué)生的心都是浮躁、疲憊的，而生物本身的知識(shí)特點(diǎn)，可以讓我們?nèi)谌敫嗟挠哪L(fēng)趣的事例，從而緩解緊張的學(xué)習(xí)生活。

例如，課堂上有學(xué)生瞌睡的時(shí)候，可以講一些生理方面的知識(shí)，例如脊柱的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生知道正處于青春發(fā)育期的他們，如果常趴著聽(tīng)課的話，容易引起脊柱變形，這樣調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了一定的課外知識(shí)；有時(shí)候一些調(diào)皮的學(xué)生愛(ài)和同桌在生物課堂上做小動(dòng)作或搶一些東西，這時(shí)我就給學(xué)生補(bǔ)充一些種內(nèi)斗爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)（這時(shí)我們不一定非得在講生態(tài)系統(tǒng)），我就問(wèn)這兩位同學(xué)：“你們兩個(gè)是在爭(zhēng)奪食物、空間還是配偶？”這樣這兩位同學(xué)就很不好意思再做小動(dòng)作了，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

另外教師也可以舉一些學(xué)生感興趣的和生物有關(guān)的前沿科技，讓學(xué)生在緩解壓力的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但教師應(yīng)學(xué)會(huì)掌控課堂，既要讓課堂幽默風(fēng)趣又要有課堂密度和效果，既要讓學(xué)生放松又不能讓課堂失去控制。

最后，教師要善于總結(jié)

生物方面有很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，要把這么多的知識(shí)點(diǎn)都記清楚是比較困難的，所以在教學(xué)中教師要善于總結(jié)，盡量把一些繁雜的知識(shí)點(diǎn)口訣化。

例如：1.微量元素：“鐵桶碰醒孟母”

【解釋】：孟母正在睡覺(jué)，鐵桶掉下來(lái)把孟母碰醒了

元素依次為Fe 、Cu、 B 、Zn 、 Mn、 Mo

2.主要元素鮮重含量順序：“想（回家）探親，但臨（時(shí)）留（下）”

元素依次為：O、C、H、N、P、S

3.斐林試劑“緋聞非常多”

【解釋】斐林試劑的硫酸銅濃度是0.05g/ml，而雙縮脲試劑的硫酸銅濃度是0.01g/ml，所以斐林試劑中硫酸銅的濃度大。

4.蘇丹染液--“紅四軍”（紅軍和新四軍統(tǒng)稱“紅四軍”）

【解釋】蘇丹IV可以把脂肪染成紅色，蘇丹III則染成橘黃色的

5.有絲分裂“有緣無(wú)份”

【解釋】有絲分裂過(guò)程中有同源染色體但不聯(lián)會(huì)

6.減數(shù)第一次分裂“有緣有份”和減數(shù)第二次分裂“無(wú)緣無(wú)份”

【解釋】減數(shù)第一次分裂過(guò)程有同源染色體且聯(lián)會(huì)，減數(shù)第二次分裂過(guò)程無(wú)同源染色體，所以不會(huì)聯(lián)會(huì)。

7.噬菌體侵染大腸桿菌---“吃誰(shuí)喝誰(shuí)糟蹋誰(shuí)”

【解釋】噬菌體侵染大腸桿菌時(shí)，大腸桿菌提供原料、場(chǎng)所、酶系統(tǒng)，但最后噬菌體卻把大腸桿菌裂解死亡。

其實(shí)，高中生物知識(shí)有很多可以總結(jié)成口訣的，教師在編口訣時(shí)，可以根據(jù)自己的生活閱歷將一些有趣的事例和生物知識(shí)結(jié)合，通俗易懂、幽默風(fēng)趣、言簡(jiǎn)意賅，將抽象的知識(shí)形象化，增加學(xué)生的知識(shí)容量，夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師要想駕馭課堂，提高課堂效率，必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，善于總結(jié)并有一定的幽默感，才能使我們的課堂生機(jī)盎然、充滿激情，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)到更多的知識(shí)。