關(guān)于初中語(yǔ)文分層次教學(xué)的應(yīng)用策略探究

黃燕

摘要：教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一切依據(jù)都應(yīng)是以學(xué)生為主體，如果學(xué)生的參與積極性不高，必然會(huì)影響教學(xué)效果。而影響學(xué)生積極性的主要因素便在于忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法真正參與教學(xué)活動(dòng)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生得到不同發(fā)展，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐充分證明，分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中取得了顯著的成果。本文旨在進(jìn)一步探究初中語(yǔ)文分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層次教學(xué);應(yīng)用策略

新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層次教學(xué)的核心是因材施教，是具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方法。在分層教學(xué)模式下，教師加強(qiáng)差異性研究，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高，幫助各個(gè)層次的學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。作為長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效開(kāi)展分層次教學(xué)，筆者結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了初探。

一、關(guān)于我所理解的分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征、個(gè)性特點(diǎn)及智能差異，因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，給不同特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的一種教學(xué)策略。

二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)模式實(shí)施背景

初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層模式教學(xué)，主要是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中單一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的一種新的更加人性化的教學(xué)方法;單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難度過(guò)大、動(dòng)力不足，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了重要影響。實(shí)施分層模式教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在客觀分析評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的前提下，將學(xué)生分為不同的層面，以此為每一個(gè)層次的學(xué)生都提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與上進(jìn)心，提高教學(xué)成效。

三、初中語(yǔ)文分層次教學(xué)的應(yīng)用策略探究

（一）一切從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分層

要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先就要將學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生分為不同的小組，并選出各組的組長(zhǎng)進(jìn)行管理。例如，有的學(xué)生喜歡別人帶著他學(xué)習(xí)， 那么就應(yīng)當(dāng)把這個(gè)學(xué)生分配到較為勤學(xué)的小組; 有的學(xué)生性格較為沉悶， 不善于交流和溝通，那么就應(yīng)當(dāng)將這個(gè)學(xué)生分到氛圍活躍的小組當(dāng)中，使他在其他學(xué)生的影響下，慢慢改變沉悶的性格，融入到小組中來(lái)。另外，教師要盡量將有管理能力的學(xué)生分配到各個(gè)小組中，且一個(gè)小組中不要出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，每個(gè)小組應(yīng)由一個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和 管理。在小組活動(dòng)的時(shí)候，小組組長(zhǎng)要發(fā)揮自己的管理才能，使組員能夠集中學(xué)習(xí)。

（二）按照不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，語(yǔ)文教師可根據(jù)課程要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的難易程度進(jìn)行分層。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究本學(xué)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同小組成員的學(xué)習(xí)能力布置不同的任務(wù)。例如，對(duì)于較難的內(nèi)容可以把任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，使其盡快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在后半學(xué)期引導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和相應(yīng)的發(fā)散學(xué)習(xí);而對(duì)于簡(jiǎn)單容易的內(nèi)容則分配給學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師則應(yīng)循序漸進(jìn)為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)，切忌貪多求快。

（三）根據(jù)不同層次不同教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層

課堂提問(wèn)是教師重要的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中如果能夠較好 地利用這個(gè)方式，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及營(yíng)造良好的課堂教 學(xué)氛圍都有積極的作用。對(duì)此，語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡(jiǎn)單釋義;而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則可以讓他們總結(jié)某段落的中心點(diǎn)，或者背誦和翻譯某句文言文;而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們解決一些難點(diǎn)問(wèn)題，如讓他們回答《岳陽(yáng)樓記》中作者想要表達(dá)的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現(xiàn)這種感情的，同時(shí)，還可以讓他們對(duì)作者的感慨和想法作進(jìn)一步的分析和理解。

（四）根據(jù)不同的考核對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)可以幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行一定的分層，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可為其 布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如語(yǔ)文教材后的習(xí)題，或與課文有關(guān)的訓(xùn)練和記憶等;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其布置一些擴(kuò)充閱讀等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，如我國(guó)四大名著節(jié)選，由學(xué)生讀完之后上交相關(guān)的讀后感;對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意通過(guò)采用適 當(dāng)?shù)恼n后補(bǔ)習(xí)或者額外訓(xùn)練等方式，使這些學(xué)生盡快跟上班級(jí)的整體水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng) 價(jià)的時(shí)候，教師也要注意針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以平時(shí)表現(xiàn)為主，教師不能只看分?jǐn)?shù)不看進(jìn)步，要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、關(guān)于分層次教學(xué)的一些新思考

分層次教學(xué)雖然在實(shí)際的初中教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實(shí)際問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索。首先實(shí)行分層次教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級(jí)別來(lái)因材施教。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個(gè)問(wèn)題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的無(wú)序和混亂。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文分層次教學(xué)是兼顧學(xué)生全面發(fā)展的一次創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能滿足不同層次學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到更好發(fā)展，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

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