創(chuàng)設(shè)情景激活思想品德課堂

江燕萍

摘要：在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該營造的教學(xué)氛圍是課堂上盡量給學(xué)生留有自由支配、自由發(fā)揮的時間和思考的空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生生動活潑地鍛煉和發(fā)展自己的才華，發(fā)展自己的個性品質(zhì)。依據(jù)這一理念，我進(jìn)行了一些嘗試，深刻認(rèn)識到：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點和吻合教材特點的各種情景，能夠把教材教活，把學(xué)生教活，把課堂激活，為思想品德課堂教學(xué)帶來無窮的生命力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 激活課堂

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》課程理念部分提出：“在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該營造的教學(xué)氛圍是課堂上盡量給學(xué)生留有自由支配、自由發(fā)揮的時間和思考的空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生生動活潑地鍛煉和發(fā)展自己的才華，發(fā)展自己的個性品質(zhì)。”依據(jù)這一理念，我進(jìn)行了一些嘗試，一次又一次見證了情景教學(xué)迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究熱情，升華了學(xué)生的情感，有效提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，使課堂充滿靈性。從而確信：如果教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生自覺主動參與學(xué)習(xí)探究，成為學(xué)習(xí)的主體，快樂學(xué)習(xí)，從而獲得情感體驗，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下四方面，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情景激活思想品德課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景，激活課堂

多媒體教學(xué)情景就是利用多媒體把錄音、影片、歌曲、漫畫故事、新聞剪輯等通過音響和屏幕展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體技術(shù)的生動性、形象性和直觀性，使學(xué)生多重感官受到刺激，無論是輾轉(zhuǎn)起伏的故事情節(jié)，還是美妙的歌聲，亦或是生動有趣的動畫都能輕松吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《難報三春暉》時，為了讓學(xué)生體會父母對子女無私的、不求回報的愛。我采用了圖文與音樂結(jié)合的動畫情景視頻《愛的訴說》。視頻生動直觀地呈現(xiàn)了一棵樹的一生，為孩子傾其所有，甚至是生命的感人故事。學(xué)生在觀看視頻時，先是竊竊私語，進(jìn)而沉默不語，發(fā)展到眼中閃著淚光的情感變化，顯然，學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴。此時，拋出問題：這棵樹是指誰？學(xué)生馬上回答是父母。那么我們應(yīng)該如何報答父母無私的愛？便自然地引出課題。這種導(dǎo)課方式，既渲染了課堂氣氛，又極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。結(jié)課時，則以一首歌曲《時間都去哪兒了》深化學(xué)生的情感認(rèn)知：我們慢慢長大，父母會慢慢變老，作為子女要從現(xiàn)在做起、從小事做起，在日常生活中做力所能及的事情，感恩父母、關(guān)心父母、孝敬父母。在視聽的刺激下，自然升華學(xué)生的情感，水到渠成達(dá)到思想教育的目的。

又如在學(xué)習(xí)《擁抱美好未來》，為了幫助學(xué)生理解感受新時代、新特點、新變化對人提出了新要求這些抽象知識點，我在網(wǎng)上找了一個時長僅3分鐘，卻融入了人們衣食住行等方面的演變發(fā)展的視頻——《這是一個變化的世界》。課堂上，視頻一播放，學(xué)生即刻產(chǎn)生了強烈的認(rèn)知欲望，變得積極主動，自然地從理論學(xué)習(xí)進(jìn)入實際體驗，自發(fā)組織參與探究學(xué)習(xí)，有感而發(fā)：社會變，我們也需要變，否則就會被變化的社會淘汰。進(jìn)而思考：我們怎樣才能適應(yīng)不斷變化的社會呢？結(jié)尾時，播放歌曲《夢想成真》。整個過程，因為有了多媒體創(chuàng)設(shè)的情景，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從中獲得直接、生動、形象的感性知識，深刻領(lǐng)悟到：只有珍惜青春，把握青春，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能實現(xiàn)夢想，擁抱美好未來。課堂深受學(xué)生歡迎。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激活課堂

“教材給予我們的只是一個話題，生活才是學(xué)生的真實世界?！比绻處熒朴趶呢S富多彩的社會生活中開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，就能切實增強課堂的生活氣息，幫助學(xué)生深化認(rèn)識和掌握社會生活的要求和規(guī)則，提高社會適應(yīng)能力。如在學(xué)習(xí)《燦爛的中華文化》一課時，為了落實繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不需要我們做轟轟烈烈的事情，只需我們從小事做起，從現(xiàn)在做起這個情感價值觀目標(biāo)，我以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境及日常行為為素材，用手機自拍自制了一個音樂相冊，展示了我們校園中的各種文明標(biāo)語、警示語、宣傳圖片；展示了學(xué)校志愿者在校園各個角落的忙碌身影；展示了飯?zhí)美锿瑢W(xué)們有序和諧的用餐畫面。很快就把學(xué)生引入了日常生活的情景中，感悟到：只要我們用心、有心，就可以從日常生活小事做起，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。實踐證明，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，吻合教材內(nèi)容的情景，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生親身體驗，引起共鳴，生成感悟。在充滿生活氣息的課堂里，學(xué)生的生命意識被喚醒了，教育自然也回歸了本真。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是變得更聰明?！痹谒枷肫返陆虒W(xué)中，聯(lián)系生活實際，結(jié)合教材內(nèi)容，有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，以不斷地“提出問題 ——思考問題——解決問題”的方式獲取新知識的思維過程，是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力的重要手段；更是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。如我們在學(xué)習(xí)《擁抱美好未來》時，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都精心創(chuàng)設(shè)了問題情景。首先，拋出最新網(wǎng)絡(luò)新語，諸如：狗帶、薩德、世界那么大、我要去看看等等，然后提問：你知道這些新詞的意思嗎？你OUT了嗎？接著，播放了視頻《這是一個變化的世界》并提問：這段視頻資料給你什么啟示？引發(fā)思考、交流、感悟。最后，提問：面對新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該怎么做？一個又一個問題情景的創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生的思考和探究，增強了學(xué)生的求知欲望，深化了實踐認(rèn)知，收獲新知和能力，有效增強了教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)實際操作情景，激活課堂

俗話說：“實踐出真知。”人對于親身經(jīng)歷的事情，總會記憶深刻。創(chuàng)設(shè)實際操作情景，由學(xué)生動手演示、操作，能夠促使學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化，不但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生記憶深刻。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”時，我讓學(xué)生一起進(jìn)行了一個簡單的操作活動：給每一位學(xué)生下發(fā)一張紙，要求學(xué)生不借助任何其他工具把這張紙立在桌面上。并探究有幾種方法？學(xué)生立馬產(chǎn)生了興趣，活躍了起來。個個主動參與、積極思考、合作交流，課堂上不時傳來贊嘆聲。輕松讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新并不是遙不可及、深不可測的，突破常規(guī)的想法和做法就是一種創(chuàng)新。把創(chuàng)新的概念具體化、直觀化；同時讓學(xué)生懂得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在日常學(xué)習(xí)生活中行動起來，多實踐，多鍛煉。

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。情景教學(xué)方式反復(fù)運用于課堂，讓我深刻認(rèn)識到：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點和吻合教材特點的各種情景，能夠把教材教活，把學(xué)生教活，把課堂激活，為思想品德課堂教學(xué)帶來無窮的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2003年5月版。

[2]戴汝潛，《情境教學(xué)——情境教育》，山東教育出版社，2000年4月版。