初中化學(xué)教學(xué)滲透法的探討

曹亞瓊

初中化學(xué)教學(xué)中滲透法的重要意義

著名教育家葉圣陶先生指出：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決?！边@就是說，學(xué)是教的依據(jù)和目的。九年級化學(xué)，有化學(xué)學(xué)科本身的特點，就是概念性強，前后知識聯(lián)系緊密，而知識又有規(guī)律可循；其作為啟蒙學(xué)科的特點：知識點多，面廣，零碎，記憶成份多。作為九年級化學(xué)的學(xué)習者，屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，他們有較強的求知欲，具備初步獨立思考和鉆研的能力。但自學(xué)能力差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習方法。

初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生進一步學(xué)習打好基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，滲透法意義重大，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的能力和為進一步學(xué)習大有裨益。

一、具體做法

（1）加強課前預(yù)習的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，初中學(xué)生由于年齡小，心理不夠成熟，學(xué)習的動機不夠強等特點，沒有老師的適當指導(dǎo)，是很難像上述那樣做好充分準備的。因此第一堂化學(xué)課將化學(xué)課的要求，課前所要做的準備等作充分說明，教給他們預(yù)習的方法。鑒于初中化學(xué)的基礎(chǔ)性，最基本的學(xué)習是從課本開始的。一開始，每次新課前，所要做的預(yù)習作業(yè)是詳細的閱讀下節(jié)要講的課本內(nèi)容2遍。由于這項工作每個學(xué)生都能完成，并以之適時對成績差的學(xué)生進行表揚，使他們體會到“我也能獨立保質(zhì)保量完成老師任務(wù)”的樂趣，從而對學(xué)好化學(xué)信心百倍。

隨著難度的加深，預(yù)習也由基本的看書轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^帶有質(zhì)疑欄的提綱或問題式提綱的自學(xué)。由于培養(yǎng)了前一階段看書的習慣，許多學(xué)生能繼續(xù)保持這一良好的習慣。有潛力和能力的學(xué)生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案 ，并能在質(zhì)疑欄中提出問題。即使稍微落后一點的學(xué)生，有了提綱或問題作為拐杖，原來流水式地看書形式，也稍高了一個層次。如在講《原子結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容，我先印發(fā)了下列問題，供學(xué)生自學(xué)時用：①電子是誰發(fā)現(xiàn)的？②原子是由哪兩部分組成？這兩個組成部分所占體積有什么不同？③原子核和核外電子帶電情況怎樣？為什么整個原子不顯電性？④原子核有哪些微粒構(gòu)成？這些微粒有何異同？⑤不同類原子內(nèi)部構(gòu)成有什么不同？通過課前預(yù)習，大部分學(xué)生都能找出上述問題的答案，并且有一種成功的意識，趨使他們更愉快地投入到課堂中去。

（2）不斷改變教法，使學(xué)生主動參與課堂四十分鐘的教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習方法教是主導(dǎo)，學(xué)才是主體，只有學(xué)生主動參與學(xué)習，才能獲得真正的知識和學(xué)習感受，從而培養(yǎng)好的學(xué)習方法。課堂，是培養(yǎng)學(xué)習方法的主陣地；學(xué)生，是掌握學(xué)習方法的主人；教師，是培養(yǎng)學(xué)學(xué)習方法的主導(dǎo)者?！叭摺比币徊豢伞？菰?、單一的教學(xué)方法會使學(xué)生生厭，更談不上能力的培養(yǎng)。

緒言課的教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，讓學(xué)生喜歡化學(xué)。在課上，適時補充趣味實驗，并為他們?nèi)×撕寐牭拿?，如濃氨水和濃鹽酸做的“空瓶生煙”，二氧化碳和澄清石灰水表演的“清水生奶”，鋁熱反應(yīng)代替的“火山爆發(fā)”等。

元素化合物知識的教學(xué)，只是零碎，不易掌握。除了用故事等形式引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣外，還要加強聯(lián)系，如學(xué)了一氧化碳的還原性，可燃性，讓學(xué)生對比總結(jié)歸納單質(zhì)碳、氫氣的化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計如下表格讓學(xué)生完成：完成表格，寫出典型的化學(xué)方程式：

用歸納法學(xué)習元素化合物知識，可使零碎的知識系統(tǒng)化。概念的教學(xué)，難懂枯燥，要充分利用直觀教具，用圖示，模型，電教等手段幫助學(xué)生理解概念。學(xué)習了原子、分子、元素等易混淆的概念后，讓學(xué)生自己說說怎樣運用這些概念。結(jié)果出現(xiàn)了像“氯化氫由氯化氫原子構(gòu)成”、“水由水元素組成的”等笑話。再由同學(xué)相互討論，糾正上述錯誤，使學(xué)生在笑聲中懂得易混淆的概念。計算題的教學(xué)，盡量讓學(xué)生多練，并能夠按例題自己出題。有時，出一個題比解十個題還管用。

讓學(xué)生做學(xué)習的主人。針對初中學(xué)生好動，表現(xiàn)欲強的特點，讓學(xué)生上臺做無危險，可做性強的演示實驗 ，在學(xué)生動手操作的過程中，其他學(xué)生更仔細的觀察操作是否正確、實驗現(xiàn)象如何，效果比老師演示好。一堂課的小結(jié)，可由學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)到了什么內(nèi)容。

總之，課堂四十分鐘的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)法和學(xué)生能力的重要時機。學(xué)生的主要精力，應(yīng)放在課堂上，而不應(yīng)當搞課后疲勞戰(zhàn)。

（3）調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，及時補償課堂的不足。顯然，課堂上步調(diào)一致的教學(xué)，不一定會使全體學(xué)生都能學(xué)到位。部分在課堂上沒有真正掌握或掌握不夠的學(xué)生，要充分調(diào)動他們的積極性，及時補償，這就要老師充分了解學(xué)生，知道某些人的不足。平時，除了課堂教學(xué)外，要和學(xué)生多談心，做好朋友，進行適當?shù)那楦谢?，會大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

二、操作后的思考

由于九年級教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法及升學(xué)率的影響，課前預(yù)習這一關(guān)往往不能做好，給正常的化學(xué)課堂教學(xué)造成一定的影響；九年級教學(xué)時間的緊迫性，決定了教師在不到十個月的時間內(nèi)，不僅要完成啟蒙任務(wù)，還要抽出時間復(fù)習迎考，學(xué)生則往往注重分數(shù)而輕能力，學(xué)法的培養(yǎng)不能隨時隨地落實。

然而，正如古語所言：授人以魚，只供一餐；授人以漁，終身受用。現(xiàn)在，已達成共識的一種觀點是：未來的文盲并非不識字者，而是那些不懂科學(xué)，不會學(xué)習的人。