高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式應(yīng)用探究

高燕 馬韋偉

高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀分析

專業(yè)概況

作為師范類和IT類交叉的高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)能從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、班級組織管理及教育技術(shù)教輔工作的小學(xué)信息技術(shù)教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017年全國有28所高職（高專）院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)”開展了招生。以我校為例，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)是從2002年開始招生的。目前，除教育領(lǐng)域需要大量的教育技術(shù)專業(yè)人才外，信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、影視技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)的公司企業(yè)對教育技術(shù)人才的需求也較大，尤其是該專業(yè)的職業(yè)應(yīng)用型人才較為缺乏，這為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)造了非常廣闊的市場機(jī)遇和光明的發(fā)展前景。

專業(yè)的實踐教學(xué)難

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)在我國高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中主要是通過三個途徑解決：其一是學(xué)生自尋出路，到社會上去實踐，這樣的實踐中無法得到教師的指導(dǎo)，且無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；其二是到校、企簽約單位去實習(xí)，對于就業(yè)方向廣泛的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)而言，批量安排學(xué)生到學(xué)校或企業(yè)去實踐是很難的，因為規(guī)?；默F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)群體根本不存在，即便是學(xué)校，信息技術(shù)教師也是少數(shù)，面向各企業(yè)就業(yè)的人數(shù)就更少；其三就是課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，包括綜合實踐課程（如各個學(xué)期項目和專業(yè)技能綜合實訓(xùn)），由于缺乏真正貫通的校企合作，很難達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能提高的目的?？傊?，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式尤其實踐教學(xué)模式，對于學(xué)生的職業(yè)個性、創(chuàng)新素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

專業(yè)的校企合作難

事實上，在本專業(yè)的校企合作方面一直存在很多難題，其一是作為用人單位的學(xué)校和企業(yè)很難大批量接納在校學(xué)生到教學(xué)或技術(shù)崗位開展短期實習(xí)；其二是企業(yè)直接培養(yǎng)在校學(xué)生的時間成本高，流失風(fēng)險大，企業(yè)不愿意在學(xué)校消耗時間和精力；其三是找不準(zhǔn)校企合作的共贏點，缺少真正適合雙方參與的合作項目，致使很多校企合作流于形式。愿意與很多學(xué)校合作的“企業(yè)”實際上是IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并非真正的用人企業(yè)。因此，專業(yè)的教師和學(xué)生都缺乏實際的項目鍛煉，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐技能或滯后市場需求，無法達(dá)到企業(yè)的用人要求。因此，在當(dāng)今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)要與社會發(fā)展接軌，就必須在實踐教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與研究，創(chuàng)造一個具有學(xué)科特色的與企業(yè)融合的實踐教學(xué)模式，這也為我們在高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中提出工作室教學(xué)模式提供了現(xiàn)實依據(jù)。

“工作室”教學(xué)模式的概念和背景分析

眾所周知，高職教育尤其需要行動導(dǎo)向教學(xué)，而行動導(dǎo)向教學(xué)是起源于德國改革教學(xué)派的教學(xué)理論和實踐，其內(nèi)涵是：學(xué)生通過動腦和動手相結(jié)合，實現(xiàn)主動和全面的學(xué)習(xí)?！绊椖拷虒W(xué)”“工學(xué)結(jié)合”“知行合一”“教、學(xué)、做一體化”等都是建立在“行動學(xué)習(xí)理論”基礎(chǔ)上的教學(xué)模式或教學(xué)特征，已被教育界普遍接受和應(yīng)用。工作室教學(xué)模式是一種典型的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，其特點是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，工作室教學(xué)也是通過項目教學(xué)實現(xiàn)的，因此工作室教學(xué)也是行動導(dǎo)向教學(xué)。

相比本科，高職的教學(xué)更有責(zé)任做好理論教育與實踐教學(xué)的統(tǒng)籌，實施情景模擬教學(xué)?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式在教學(xué)的形式上采用自主開放式教學(xué)，專業(yè)教師加強(qiáng)和企事業(yè)單位的橫向合作，把企事業(yè)單位在市場中承接的項目帶到工作室，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的形式也可以有企業(yè)參與，課程的開設(shè)時間、課程內(nèi)容、考核方式可以直接把企業(yè)的實際項目引入課堂教學(xué)，使課程在項目的框架內(nèi)根據(jù)需要分階段授課，提高教學(xué)效率，以達(dá)到實踐教學(xué)的教育宗旨。因此，工作室是特別適合高職教學(xué)的一種形式。

高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的應(yīng)用探索

高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)寬廣的就業(yè)非常適合開展工作室教學(xué)模式

高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以在下列單位從事相關(guān)工作：到小學(xué)做學(xué)科課程的教師（信息技術(shù)）；到各級政府、企業(yè)公司的培訓(xùn)中心從事教學(xué)和培訓(xùn)工作；到大專院校、中學(xué)、小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)中心（科組）從事信息技術(shù)的應(yīng)用、管理、維護(hù)和服務(wù)工作；到大中型企業(yè)、公司的信息技術(shù)部門從事IT應(yīng)用、管理、維護(hù)和服務(wù)工作；到企業(yè)、公司和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)工作；在IT領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向較廣，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)不能充分滿足每個學(xué)生未來可能從事崗位的實踐能力和培養(yǎng)需求。這些方向中的每一個領(lǐng)域都可以成立若干相應(yīng)的工作室，將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的工作室分配，各個工作室可以根據(jù)具體的專業(yè)就業(yè)方向進(jìn)行相應(yīng)的形式與教學(xué)內(nèi)容而變換。

高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的應(yīng)用模式分析——以我校為例

我?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)從2013年就開始了基于“創(chuàng)新工作室”的第二課堂教學(xué)模式的探索，按照不同就業(yè)方向（師范方向和數(shù)字媒體方向）劃分與建立了師范工作室、UI工作室和影視工作室。每個工作室由1～2名動手能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的專任教師負(fù)責(zé)組織、管理和指導(dǎo)。從大一第二學(xué)期開始，選拔10名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新工作室，利用課余時間完成指導(dǎo)教師布置的項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。積極組織工作室團(tuán)隊的學(xué)生參與校級、省級和國家級專業(yè)技能競賽，通過競賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)項目的布置、指導(dǎo)、驗收和考核，同時還將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育納入平時訓(xùn)練當(dāng)中。具體的學(xué)生選拔與培訓(xùn)體系，本文以專業(yè)工作室之一的“影視工作室”為例來介紹，詳見圖1。在此圖中，學(xué)生選拔與培訓(xùn)體系分為低級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)兩個階段，前者主要是培訓(xùn)學(xué)生的影視策劃、腳本制作、前期拍攝素材采集與編輯、后期合成與特效等專業(yè)核心技術(shù)能力，以創(chuàng)新室作為主要訓(xùn)練場地，是一種以老帶新培訓(xùn)為主、教師指導(dǎo)為輔的培訓(xùn)方式。后者主要是培訓(xùn)學(xué)生的微視頻課程制作、商業(yè)視頻制作等的專業(yè)綜合實踐能力，以教師工作室作為主要訓(xùn)練場地，以參與競賽、教師科研項目、企業(yè)項目為主要培訓(xùn)方式。每個學(xué)期末都會進(jìn)行項目考核，通過考核的學(xué)生既可繼續(xù)留在創(chuàng)新工作室，還可獲得創(chuàng)新學(xué)分、院級選修課學(xué)分和學(xué)生綜合測評分，未通過考核的學(xué)生將被淘汰出創(chuàng)新實訓(xùn)室。該體系具有開放性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性特點。

高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析

依托專業(yè)工作室，通過課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，吸引企業(yè)參與，我們構(gòu)建并逐步完善了適合高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)“工作室”教學(xué)的應(yīng)用模式，并起到了我們預(yù)期的效果，工作室的各個成員都得到了極大的鍛煉。具體的應(yīng)用效果體現(xiàn)在以下幾方面：

解決了專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的問題

我們在了解我?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)各個就業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的工作室，盡可能讓每個學(xué)生真正學(xué)到需要的知識和技能。根據(jù)歷年學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告和畢業(yè)回訪數(shù)據(jù)來看，受過工作室培養(yǎng)的大部分學(xué)生非常容易就業(yè)且薪資福利高。

解決了學(xué)生業(yè)余時間不能有效自主學(xué)習(xí)的問題

高校實行學(xué)分制，沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)作息時間，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)有課內(nèi)的教學(xué)、指導(dǎo)、考核外，學(xué)生的課外時間相對比較自由，這讓一部分想學(xué)而沒有方向方法的學(xué)生非常苦惱。因此工作室給學(xué)生提供一個第二課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在自己喜歡的工作室里更加有效地自主學(xué)習(xí)和實踐。

解決了專業(yè)教師缺乏實際動手能力和企業(yè)工作經(jīng)驗的問題

高職院校的專業(yè)教師隊伍中存在著缺乏實際動手能力和企業(yè)工作經(jīng)驗的情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實際需求。我們在工作室的教學(xué)過程中讓教師負(fù)責(zé)一些真實的項目，并指導(dǎo)學(xué)生一起完成這些項目，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

解決了傳統(tǒng)教學(xué)缺乏產(chǎn)學(xué)研合作的氛圍，不能為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)能力提供良好的教學(xué)環(huán)境的問題

我們的工作室引入了企業(yè)的真實項目，包括一些創(chuàng)業(yè)項目（如與某影視公司合作成立了影視教育基地），增加學(xué)生的企業(yè)實踐經(jīng)歷；建立項目成果展示，增加學(xué)生榮譽(yù)感；堅持產(chǎn)學(xué)研合作，為提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和為自己今后專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)環(huán)境。

解決了師范類學(xué)生參加各類信息類技能大賽短板的問題

通過多年的探索與實踐，我們的工作室對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在技能大賽獲獎方面起著關(guān)鍵的作用。近幾年來，我校通過專業(yè)工作室培養(yǎng)的學(xué)生在網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)大賽、平面設(shè)計大賽、微電影大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽等信息類技能競賽中獲得省級獎項20余項，國家級獎項10余項，成效顯著。

可以說，工作室是培養(yǎng)適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的新型現(xiàn)代教育技術(shù)人才的助推劑，但由于還沒有在整個專業(yè)中形成工作室教學(xué)模式的全面應(yīng)用，受益的學(xué)生有限，未來我們將不斷完善并力爭面向全專業(yè)乃至跨專業(yè)來開展這一教學(xué)模式。

基金項目：2015年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（項目編號：GDJG2015218）；2013年河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課題“高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)模式的應(yīng)用探索”（項目編號：2013_jy03）