基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高中生物概念教學(xué)思考

鄧小玲

現(xiàn)在有許多高中生并不重視具有文理兼顧特征的生物學(xué)科，認(rèn)為死記硬背是學(xué)好生物的捷徑。但是，從實(shí)際情況來看，高中生的生物基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足，“在課上聽懂，但在練習(xí)與提問中卻一問三不知”成為高中生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

歸根結(jié)蒂，造成這個(gè)問題的原因便是高中生并未真正把握生物概念，高中生只有真正理解了各個(gè)生物概念的內(nèi)涵與本質(zhì)，他們才有可能在各類生物實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、生物考試之中靈活調(diào)動(dòng)這部分理論知識(shí)，進(jìn)而為他們未來的生物探究活動(dòng)做好知識(shí)儲(chǔ)備。而要做到這一點(diǎn)，需要教師全面剖析高中生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，讓高中生理解生物概念并選擇相應(yīng)的概念呈現(xiàn)方式，以便充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。也就是說，要想讓高中生掌握枯燥的、數(shù)量眾多的生物概念，就要高中生物教師將生物概念教學(xué)建立在高中生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上。

本文將結(jié)合筆者的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐，以“伴性遺傳”一課為例，從以學(xué)情來呈現(xiàn)生物概念、以實(shí)踐來生成生物概念、以應(yīng)用來鞏固概念認(rèn)識(shí)三個(gè)角度，來分析基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高中生物概念的轉(zhuǎn)變教學(xué)。

以學(xué)情來呈現(xiàn)生物概念

“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念要求教師要充分考慮學(xué)情，在生物概念與高中生的現(xiàn)有認(rèn)知水平之間找到一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，以高中生能夠接受的方式來呈現(xiàn)生物概念，以便激發(fā)出高中生學(xué)習(xí)生物概念的興趣。

為了設(shè)計(jì)出符合學(xué)情需要的概念呈現(xiàn)方式，教師可將生物與生活聯(lián)系在一起，了解每一個(gè)生物概念在人類現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)，或是某個(gè)生物概念在現(xiàn)代生物技術(shù)中的應(yīng)用與發(fā)展，以真實(shí)的生活資料作為知識(shí)導(dǎo)入，方便高中生以更為具象的方式來理解生物概念。

在“伴性遺傳”一課中，筆者綜合分析了高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大多數(shù)高中生通過基因分離定律、自由組合定律以及染色體中的基因問題等知識(shí)，獲得了關(guān)于遺傳規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容，這些知識(shí)為高中生學(xué)習(xí)“伴性遺傳”一課的遺傳系譜提供了知識(shí)準(zhǔn)備，是讓高中生更加深入地理解遺傳規(guī)律的前提。因此，在呈現(xiàn)“伴性遺傳”的規(guī)律時(shí)，教師可利用基因分離定律、自由組合定律以及染色體中基因問題的具體實(shí)例來喚起高中生的知識(shí)記憶，然后再以真實(shí)的伴性遺傳案例——紅綠色盲遺傳病，來引出“伴性遺傳”這一生物概念。

在本課的課堂開始之初，筆者展示了高中生的全家福照片，這些照片是高中生自己的照片，一經(jīng)播放便調(diào)動(dòng)了高中生的學(xué)習(xí)積極性。在這些照片中，學(xué)生可看到父母與子女的長(zhǎng)相、膚色、身高、體形等各方面均有相似之處，這就可以直接喚起他們對(duì)“遺傳”知識(shí)的記憶。

之后，筆者便以“看不見的遺傳”作為紅綠色盲遺傳病的資料主題，以此來引起高中生的求知欲，進(jìn)而讓高中生仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)資料，使其結(jié)合自己的思考來初步估測(cè)造成紅綠色盲遺傳的主要因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)，即便大多數(shù)學(xué)生不能夠準(zhǔn)確說出“伴性遺傳”的概念，但是他們卻以自己的直觀認(rèn)知總結(jié)出了伴性遺傳的特點(diǎn)，為“伴性遺傳”的概念教學(xué)做好了準(zhǔn)備。果不其然，當(dāng)筆者展示“伴性遺傳”的概念時(shí)，許多學(xué)生都流露出了恍然大悟的神情。

以實(shí)踐來生成生物概念

單純呈現(xiàn)生物概念只能證明高中生能夠用“眼睛”看到、讀到生物概念，至于他們是否理解了這一概念，則未可知?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有讓高中生親自參與實(shí)踐，使其在實(shí)踐中生成知識(shí)，才能夠使他們對(duì)生物概念掌握得更加準(zhǔn)確、更加牢固。

因此，以實(shí)踐作為生成生物概念的基本方式十分必要。這就需要高中生物教師在保證充足的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，為高中生的實(shí)踐探究提供教學(xué)支持。當(dāng)然，許多實(shí)踐活動(dòng)需要高中生到社會(huì)的某些特定場(chǎng)所中進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，這就需要教師與本地企業(yè)、生物實(shí)驗(yàn)所、醫(yī)院等負(fù)責(zé)人做好溝通，盡可能為高中生提供一個(gè)優(yōu)良的生物研究環(huán)境。

在“伴性遺傳”一課中，筆者直接借用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)用來檢驗(yàn)紅綠色盲的儀器，對(duì)本班高中生進(jìn)行了紅綠色盲病癥檢查，同時(shí)讓學(xué)生思考，患有紅綠色盲癥的人們所看到的畫面是什么樣的，并為此展示了視頻畫面。然后，筆者展示了本地醫(yī)院所儲(chǔ)存的紅綠色盲癥的病例資料，然后鼓勵(lì)高中生以小組為單位來探究紅綠色盲遺傳病的遺傳規(guī)律。

從上可知，高中生已經(jīng)掌握了基本的遺傳知識(shí)，所以他們有能力在小組探究活動(dòng)中探究出伴性遺傳的遺傳規(guī)律。因此，筆者將5名學(xué)生分為一組，鼓勵(lì)他們根據(jù)筆者所提供的真實(shí)病例資料來總結(jié)紅綠色盲的遺傳特征。

在這個(gè)分析活動(dòng)中，高中生不僅可充分鍛煉自己的思維能力，還可通過紅綠色盲的遺傳圖解來提高自己的識(shí)圖能力，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中總結(jié)客觀規(guī)律，這對(duì)于高中生未來的發(fā)展十分有利。

在學(xué)生探究活動(dòng)中，他們需要認(rèn)真分析每一個(gè)紅綠色盲癥患者的家庭史，根據(jù)男性患者與女性患者的患病比例來總結(jié)出伴性遺傳的一般特征，將自己的分析過程與伴性遺傳的概念相對(duì)照，看看紅綠色盲遺傳病是否符合伴性遺傳的要求，同時(shí)以性別患病率來總結(jié)X隱性遺傳的一般特征。

以應(yīng)用來鞏固生物概念

應(yīng)用是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基本目的之一，是內(nèi)化生物概念的最終環(huán)節(jié)。如果說，以真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)資料來呈現(xiàn)生物概念是為了喚起高中生的感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)踐來生成生物概念是促使高中生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。那么，以應(yīng)用來鞏固生物概念，則是為了高中生的理性認(rèn)識(shí)重新回到感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程。

在高中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試?yán)酶黝愰_放性試題來鼓勵(lì)高中生思索如何應(yīng)用生物概念，以此來不斷提高高中生的知識(shí)遷移能力，使他們對(duì)生物概念把握得更加靈活。

在“伴性遺傳”一課的學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)結(jié)束之后，筆者便以基于不同婚配形式的生物問題，即父親與母親只有一位患有紅綠色盲癥的子女遺傳情況，以及父親與母親目前均患有紅綠色盲癥的子女遺傳情況，以這兩種情境，鼓勵(lì)高中生寫下每一種婚配方式下兒女患上紅綠色盲癥的可能性與概率。當(dāng)然，為了更好地展示本問題的思路，高中生需畫出不同婚配方式下的遺傳圖譜，筆者會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行問題展示，以供全班同學(xué)討論，進(jìn)而做好知識(shí)整合與思維優(yōu)化工作。

當(dāng)“伴性遺傳”的課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者還要求高中生展開了一項(xiàng)額外實(shí)踐調(diào)查，即通過各種方式來了解符合伴性遺傳規(guī)律的其他遺傳病，了解每一種遺傳病對(duì)患者的影響，調(diào)查預(yù)防遺傳病的醫(yī)療手段，從而拓展本課概念教學(xué)，使高中生對(duì)伴性遺傳這一概念的認(rèn)識(shí)更加全面。在這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)中，高中生也會(huì)認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，從而學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛生活，自覺樹立健康的生命觀。在這項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查中，許多高中生還自覺思考了降低遺傳病遺傳概率與發(fā)病規(guī)律的方法，并為此組織了學(xué)者訪問、采訪等多種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，筆者樂見其成，還會(huì)為他們提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中生物教學(xué)的重中之重，只有轉(zhuǎn)變過去“灌溉式”的概念教學(xué)方式，不斷提高高中生學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物概念的能力，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，高中生物教師應(yīng)以發(fā)展性的眼光來看待生物概念教學(xué)，全面分析高中生的生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以符合高中生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律的方式來進(jìn)行概念教學(xué)，進(jìn)而不斷提升高中生物概念教學(xué)的實(shí)效性。