“朗讀”功用不可小覷

呂小玲

隨著《朗讀者》《見(jiàn)字如面》等中國(guó)經(jīng)典篇章的朗讀節(jié)目日益崛起，“朗讀”的神奇魅力重新被挖掘。朗讀即吟誦，古現(xiàn)代的詩(shī)詞創(chuàng)作和詩(shī)歌鑒賞都是在吟誦中完成。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)感的培養(yǎng)和寫作的訓(xùn)練，而語(yǔ)感的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練離不開(kāi)朗讀，朗讀能把文字從沉睡的世界喚醒，能使文字隨聲音靈動(dòng)，讓讀者在作品中盡情遨游。

朗讀是中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一，更是中學(xué)生體會(huì)作者情感、學(xué)習(xí)作者傳達(dá)情感的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，朗讀常被當(dāng)作浪費(fèi)時(shí)間、放松時(shí)的教學(xué)步驟。然而學(xué)生只有通過(guò)誦讀、朗讀后，才能有意識(shí)地將課文內(nèi)容運(yùn)用到平時(shí)的積累和運(yùn)用中，才能潛移默化培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)感。

如何讓中學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，積極享受朗讀的樂(lè)趣呢？本文將從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練做以下闡述。

教師于真情實(shí)感沉浸中示范朗讀

教師朗讀時(shí)讀音、停頓、重音、感情都應(yīng)準(zhǔn)確得當(dāng)，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出作者的思想感情，表現(xiàn)出詩(shī)文的音韻之美和詩(shī)詞之美。學(xué)生能從教師的朗讀中獲取朗讀感覺(jué)，感受文章情境，觸發(fā)朗讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是眾聲合讀，而是不拘一格地運(yùn)用自己表達(dá)情懷的方式進(jìn)行朗讀，這樣讀書(shū)時(shí)的韻律和韻味才能夠在朗讀中體現(xiàn)。

例如，在教授舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，朗讀時(shí)要表達(dá)出對(duì)祖國(guó)深沉的情感，與以往同類型的作品不同，既要表現(xiàn)出當(dāng)代青年那迷惘的痛苦與歡樂(lè)，又要展現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)真摯的感情。全詩(shī)應(yīng)采用由低沉緩慢到高亢迅速的節(jié)奏，快慢有度、鏗鏘有力、吐字清晰，讓學(xué)生們體會(huì)到蕩氣回腸的感覺(jué)。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所吸引打動(dòng)，內(nèi)心便會(huì)激起對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的熱愛(ài)，進(jìn)而想大展身手，親身體驗(yàn)朗讀的感覺(jué)。

教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情境，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和想象力進(jìn)行“悟”讀

朗讀分為齊讀、朗讀、分角色讀、表演讀等多種方式，但是有效朗讀是在把握整體感受的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和想象力進(jìn)行“悟”讀，才能真正感受作品所傳達(dá)的精髓。但當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中學(xué)生的朗讀活動(dòng)處于無(wú)序狀態(tài)，朗讀教學(xué)的美感大打折扣，學(xué)生在朗讀上的收獲甚微。因此，教師需有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情境，讓作品中的情景直觀地再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官體驗(yàn)。

例如，教授毛澤東的《沁園春.雪》時(shí)，教師可以扮演導(dǎo)游的角色，一邊展示詩(shī)中雪景的魄力，一邊動(dòng)情朗讀，為學(xué)生解說(shuō)詩(shī)中的風(fēng)光，學(xué)生們便可懷著感嘆美景的心情走進(jìn)詩(shī)歌。在朗讀時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和想象力體驗(yàn)作者的感情，做到以聲傳情、以聲傳志，感受革命領(lǐng)袖崇高、博大的胸懷，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，通過(guò)朗讀“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句詞，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

朗讀是關(guān)鍵，語(yǔ)感是目的，模仿寫作是根本

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，朗讀可以為寫作開(kāi)辟捷徑，朗讀可以讓學(xué)生積累教材中的佳詞妙句，不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言庫(kù)。經(jīng)典佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能真正感受到，才能自然而然地形成語(yǔ)感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂W(xué)生們可在朗讀中積累詞匯，在反復(fù)朗讀時(shí)，反復(fù)揣摩，潛移默化中便會(huì)接受這些技巧。朗讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，朗讀自己的作品就是修改完善的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。而且教材的范文都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌的，在思想藝術(shù)、語(yǔ)言錘煉、行文編撰、過(guò)渡銜接、修辭表達(dá)等方面都有亮點(diǎn)之處。因此模仿寫作、學(xué)會(huì)表達(dá)才是朗讀的根本目的。

教師應(yīng)重視詩(shī)詞的韻律和平仄

最后，教師應(yīng)注意詩(shī)文教學(xué)中一直被忽視的韻律和平仄問(wèn)題。韻和律隨歷史的發(fā)展不斷變化，產(chǎn)生了動(dòng)人肺腑的詞牌。從先秦時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》，到唐詩(shī)宋詞，一直到現(xiàn)在的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)詞的平仄和韻律很復(fù)雜，雖變化多端，卻也遵循一些固有的規(guī)律，講求韻律和平仄。

韻很簡(jiǎn)單，漢字的讀音是由聲和韻組成。比如：房 fang ，f是聲 ，ang是韻；用yong，y是聲 ，ong是韻，這就是韻。詩(shī)詞的押韻會(huì)令詩(shī)詞產(chǎn)生不同于散文的句法、格式等的節(jié)奏美，韻腳的回旋往復(fù)式產(chǎn)生回旋美。

平仄的本質(zhì)就是把四聲分為了平仄兩大類：平聲就是讀音平緩，漫長(zhǎng)和很輕的讀音。比如光、標(biāo)、真等；仄音就是不平、曲折、猛烈的讀音，比如強(qiáng)、不、恨等。在詩(shī)文中多是這兩類聲調(diào)在詩(shī)詞中交錯(cuò)使用，讓聲調(diào)不至于單調(diào)。平仄會(huì)產(chǎn)生疏密、長(zhǎng)短、抑揚(yáng)、輕重的參差美，所謂“抑揚(yáng)頓挫”“聲調(diào)鏗鏘”，平仄和諧就是其中的一個(gè)重要因素。

中學(xué)教師一般認(rèn)為學(xué)生并無(wú)研究平仄之必要，故而朗誦時(shí)依散文之法，用普通話朗誦，但當(dāng)今的學(xué)生并沒(méi)有掌握詩(shī)詞創(chuàng)造的規(guī)律，吟而不作，故而很少創(chuàng)作出規(guī)范的詩(shī)歌作品，雖掌握了詩(shī)文的背景內(nèi)涵，但功虧一簣，不去學(xué)習(xí)詩(shī)人的技法精髓，不能發(fā)揚(yáng)繼承中華民族幾千年的詩(shī)詞文化，可謂語(yǔ)文教育的遺憾。

十九大以來(lái)，教育改革高潮迭起，語(yǔ)文教育正致力于回歸詩(shī)性和人性，因此要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地大聲朗讀，讓學(xué)生沉浸在吟詠詩(shī)文的海洋中。