小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中游戲化教學(xué)法的運(yùn)用

張玉蘭

【摘 要】 小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)“先入為主”，這也意味著教師在教學(xué)時(shí)需要想盡辦法讓學(xué)生對(duì)初學(xué)的知識(shí)有良好的印象，使得學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和探知欲望。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合這三個(gè)環(huán)節(jié)，有效地結(jié)合并導(dǎo)入游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以使得學(xué)生以更加輕松、愉快的方式接收數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，教師在將數(shù)學(xué)課堂與游戲相結(jié)合時(shí)，需要嘗試不同的課堂教學(xué)模式，不斷地尋找出最能夠讓學(xué)生接受、最受歡迎的教學(xué)模式，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);游戲化教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，都不認(rèn)為游戲可以幫助促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的思想觀念顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教育思想革新與發(fā)展。在新時(shí)代的教育理念引導(dǎo)之下，教學(xué)課堂將變得更加靈活和多樣化。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，在新式理念的影響下，將教學(xué)模式與游戲有效地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，可以抵消學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)厭倦感。對(duì)于每個(gè)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛好游戲是他們的天性，游戲可以無(wú)條件地吸引他們的注意力，可以使得他們持久地投入其中。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用游戲?qū)W(xué)生的影響力，從一節(jié)課的三個(gè)不同環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入游戲，幫助學(xué)生更專注地投入課堂，更有效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，以此不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文將就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效地應(yīng)用游戲化教學(xué)總結(jié)出教學(xué)策略。

一、將游戲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

有效的課堂在于學(xué)生能夠真正地吸收知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用，這要求教師結(jié)合游戲，將游戲作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的關(guān)注力，幫助學(xué)生可以迅速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。比如，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用一些小游戲，這樣既可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又可以幫助學(xué)生理解知識(shí)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《除法》中的“除法的余數(shù)”時(shí)，教師以游戲進(jìn)行導(dǎo)入，在課前讓學(xué)生將桌椅擺成正方形，在中間留出一塊空地，接著讓班級(jí)中一半左右（約20名）的學(xué)生圍成圓圈。教師隨機(jī)說(shuō)出100以內(nèi)的除法，比如“30除2”，當(dāng)學(xué)生收到“信號(hào)”時(shí)，快速地計(jì)算出結(jié)果并由15人抱團(tuán)成對(duì)。同理，當(dāng)教師說(shuō)“30除4”時(shí)，學(xué)生需要組成七人團(tuán)和兩人團(tuán)，兩人團(tuán)就是“余數(shù)”。以游戲的方式導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生參與到游戲中，不僅可以體驗(yàn)當(dāng)中的樂趣，還可以從中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、將游戲結(jié)合數(shù)字問(wèn)題，提高學(xué)生認(rèn)知理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)碰到的困難與挑戰(zhàn)之一。當(dāng)教師在課堂上將數(shù)學(xué)問(wèn)題與游戲相結(jié)合時(shí)，以游戲的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而不斷提高學(xué)生的自主思考能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《幾何面積》時(shí)，教師可以將課堂設(shè)置成“游戲通關(guān)”模式，即將本節(jié)課的知識(shí)分為“初級(jí)認(rèn)知”“規(guī)則圖形的面積”以及“不規(guī)則幾何面積”三個(gè)關(guān)卡。當(dāng)教師將授完幾何圖形的相關(guān)概念時(shí)，教師以“搶答”的模式開展競(jìng)賽，讓學(xué)生深化認(rèn)知。接著，教師結(jié)合規(guī)則幾何圖形的面積公式以及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和解答，如正方形、長(zhǎng)方形。在學(xué)生學(xué)會(huì)解答正方形和長(zhǎng)方形的圖形面積之后，教師再次將難度升級(jí)，比如梯形的面積，一個(gè)梯形可以由兩個(gè)三角形和一個(gè)矩形組成，通過(guò)分割圖形，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梯形面積的應(yīng)用。

三、將游戲運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)際應(yīng)用題，學(xué)生經(jīng)過(guò)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，當(dāng)面對(duì)一道實(shí)際應(yīng)用題，往往失去了分析題目的能力，無(wú)法很準(zhǔn)確地判斷出題干當(dāng)中的已知條件和未知條件。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，教師將游戲運(yùn)用其中，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《行程應(yīng)用題》時(shí)，通過(guò)角色扮演的游戲結(jié)合教學(xué)。比如，教師讓學(xué)生扮演“行程、路程、時(shí)間”等元素，每個(gè)學(xué)生都對(duì)應(yīng)著不同的數(shù)字，當(dāng)教師通過(guò)多媒體選出特定的應(yīng)用題場(chǎng)景之后，扮演的學(xué)生隨機(jī)組合，再讓參加表演的學(xué)生利用現(xiàn)有的條件編出一道新的應(yīng)用題目，再自主解答。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式之后，重新給出新的數(shù)字，增加應(yīng)用題的已知條件，激發(fā)學(xué)生自主思考的潛能。以這樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決、學(xué)會(huì)變通。

總而言之，游戲?qū)W(xué)生有著巨大的吸引力，這并不意味著游戲一定會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而經(jīng)過(guò)教師有效地引導(dǎo)，利用游戲?qū)W(xué)生的影響力，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課不枯燥，學(xué)習(xí)具有技巧性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解。

【參考文獻(xiàn)】

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