小學低年級語文閱讀能力的培養(yǎng)

周彩峰

【摘 要】 目前，在新課標體系下，愈加注重學生能力的培養(yǎng)，渴望通過學生能力的提升來促使學生收獲一種更加持久的發(fā)展。在小學教育階段，語文作為一項重要的基礎(chǔ)學科，其教學重點就在于幫助學生學會閱讀，并通過閱讀教學來激發(fā)學生的情感和提升學生情感能力。通過閱讀教學，能夠有效地擴充學生的視野，啟發(fā)學生思維，提升素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學語文教學;低年級;閱讀能力;培養(yǎng)

在小學語文教學中，閱讀教學不僅是重要的中心環(huán)節(jié)，同時也是語文教學的一大難點所在。就當前小學生閱讀能力現(xiàn)狀來看，普遍存在著閱讀語速慢、閱讀不通順、文章中心思想不能準確把握等諸多問題，這些問題的存在也都嚴重地制約了學生閱讀能力的提升?；诋斍敖逃w制改革的需求，如何提升學生語文閱讀能力與閱讀興趣也就顯得尤為必要。

一、當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題分析

1.閱讀教學方法單一

在語文閱讀教學過程中，教學方法單一化問題尤為嚴重，學生主體地位得不到尊重，由此學生的學習積極性也無法得到應(yīng)有的發(fā)揮;課堂上師生間的互動性缺乏，教師所采取教學方法的單一化，課堂呈現(xiàn)方式的枯燥化，也造成了學生學習積極性的缺乏。

2.學生主觀能動性差

在小學語文閱讀教學課堂上，大多還延續(xù)著教師是課堂活動的主角，學生的主觀能動性太差，不能夠主動地去參與語文閱讀教學，對于課外閱讀延伸更加缺乏主動性。教師缺乏以“學為中心”，讓學生作為課堂教學的主體意識，沒有調(diào)動學生積極性的有效方法，這樣導(dǎo)致小學語文閱讀教學效果不理想。

3.教師隊伍素質(zhì)有待提升

教學過程中，多數(shù)的教師由于沒有受到過專業(yè)的教學理論培訓，嚴重缺乏相應(yīng)的教學創(chuàng)新能力，單純地按照自身的主觀想法和經(jīng)驗實施教學，依據(jù)單一化的教學手段，課堂教學過于沉悶，學生學習積極性和主動性無法得到有效的發(fā)揮，進而導(dǎo)致教學質(zhì)量過于低下。

二、小學低年級語文閱讀能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣，誘導(dǎo)閱讀

（1）課前講故事，促使學生感受閱讀的神奇魅力

在筆者教學過程中，每一節(jié)語文課開始的幾分鐘，筆者總會給學生們講解一個與本次課堂學習內(nèi)容相關(guān)的小故事，學生們一般對故事都會有很強烈的興趣，所以以這樣一種小故事開始，學生們在課堂上就保持了注意力高度集中，在聽故事之中也受到了感染和熏陶。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生閱讀欲望

筆者在課堂開始幾分鐘的講故事過程中，還總會給學生創(chuàng)設(shè)出一些疑問，這些疑問的設(shè)置不僅能夠調(diào)動起學生們參與課堂學習的積極性，而且還能夠有效地培養(yǎng)學生們的求知欲，使學生更樂意、更積極地參與到閱讀學習中來。

比如筆者在帶領(lǐng)學生學習《雪孩子》這一篇文章時，首先向?qū)W生講述了這樣一個故事：“在遙遠的大森林里面住著小白兔一家，一天下雪了，小白兔就在自己家門口堆了一個大雪人，每當家里就小白兔一個人的時候，小白兔就會和雪人一起玩耍。突然有一天，小白兔家里著火了，小白兔很著急便去找雪人幫忙……”講到這里，筆者便向?qū)W生們進行提問：“同學們，你們覺得雪人會救小白兔嗎，他又該怎么去救呢？”學生們的回答也不盡相同;隨后，筆者很好地將話鋒一轉(zhuǎn)：“既然同學們的答案不同，那么就讓我們一起閱讀本篇課文來探尋答案吧！”筆者話一說完，學生們便迫不及待地翻開書本閱讀起來。

（3）創(chuàng)設(shè)情境進行角色表演，引導(dǎo)學生去體會人物情感

特別是在學習一些童話、寓言故事時，筆者總會為學生創(chuàng)設(shè)出一種對應(yīng)的故事情境，組織學生進行角色表演。如在學習《司馬光》這一文章時，筆者就在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)出了幾個小伙伴在花園玩耍的情境，安排一名學生扮演司馬光，另外幾名同學扮演小伙伴。這樣的一種教學模式不僅有效地鍛煉了學生們的表演能力，而且還幫助孩子們更加深刻地感受到了課文中人物的動作與表情等。

2.靈活運用多種不同的培養(yǎng)方法來提升學生們的閱讀能力

教師要加強自身的教學引導(dǎo)作用，幫助孩子們能夠真正地走進文本。對于小學低年級的孩子們而言，由于自己識字較少，所以在閱讀過程中也會遇到很多的困難，導(dǎo)致閱讀得不順暢，不能準確地理解課文意思，正是基于這樣的一種學生認知層面的不足，才需要教師在教學過程中能夠做到細教細做，教育孩子掌握一套行之有效的閱讀方法，促使其真正地走進文本。

同樣是在《雪孩子》這一篇課文的學習過程中，教師首先就需要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，幫助孩子們能夠應(yīng)用多種不同的方式來正確地理解和學習課文，真正地走進故事情節(jié)之中，去感受雪人給小白兔所帶來的快樂，并仔細地體會雪人為幫助小白兔而變成云朵的高貴品質(zhì)。同時也幫助學生了解到云和雪的變化過程，教會學生掌握“來、衣、瓜”這幾個生字，而且還要能夠做到富有感情地朗讀課文。在閱讀過程中學生遇到一些陌生字時，教師一定要引導(dǎo)學生們學會利用拼音來識字。在學生讀完整篇文章之后，再提問問題，引發(fā)學生思考。只有保證學生真正地進入了本文之中，才能更好地提升學生們的閱讀能力。

3.多媒體與圖文結(jié)合培養(yǎng)學生閱讀能力

在低年級的語文閱讀教學中，首先要明確學生興趣的重要性，通過運用多媒體和圖文結(jié)合的方式來培養(yǎng)學生閱讀的積極性，幫助學生在圖文中更加直觀、形象地了解閱讀內(nèi)容，這種圖文并茂的教學使課堂語文教學更加有效地進行，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中進行閱讀思考，提高孩子的閱讀好奇心。另外，這種多媒體與圖文結(jié)合的方式還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，幫助小學生在閱讀中展開豐富的想象力，體驗閱讀的快樂。

例如，在小學語文課程《我要的是葫蘆》的教學中，教師先針對課本中插畫進行講解，讓學生去觀察插畫中的葉子、葫蘆以及人的表情動作，想象插畫與課題的聯(lián)系，帶著疑問和思考去閱讀課文，在閱讀中增強學生的興趣，提升閱讀激情。另外，教師還可以利用多媒體的形象生動特點，來進行情境教學，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而加深對課文的理解。又如《小兔運南瓜》的課程中，利用多媒體播放小兔運南瓜的視頻，在觀看過程中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)小兔的特點，在視頻的沖擊下，掌握課文的重點和難點，幫助學生提高閱讀能力。

在小學語文教學階段，關(guān)于學生閱讀能力培養(yǎng)的方法有很多，但不管哪一種方法在實施過程中都要注重緊密結(jié)合學生們的發(fā)展特點，做到“以學生為主”，保證培養(yǎng)方法的有效性。在培養(yǎng)學生語文閱讀能力上還要積極地創(chuàng)新培養(yǎng)方法，以此促進教學目標的順利完成，進而推動小學語文教育水平與學生閱讀能力的不斷提升。

【參考文獻】

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